подготовку общекультурной и компетентной во многих областях личности человека [Цит. по: 341]. Для выявления целей высшего образования с позиции гуманистической образовательной парадигмы возможно использовать функциональный анализ, который имеет своей целью связать образование с более широкими целями, осуществлению которых оно служит, определить его значение в системах более высокого иерархического уровня. Естественно, что функции образования связаны с культурой, обществом производством и личностью [251]. Культурная функция образования ориентируется на образ культурного человека носителя культурных ценностей, не только присвоившего культурно оформленные образцы человеческой деятельности и ее результаты в виде знаний, способов деятельности, отношений, но и способного воспроизводить их в преобразованном, «пропущенном через свою индивидуальность» виде, творя и развивая культуру как совокупность духовных и материальных ценностей, осознавая свою ответственность за результаты своей деятельности. Вторая функция, оказывающая влияние на целевые ориентации высшего образования, общественная проявляется в том, что оно является институтом социализации личности, подготовки граждан, членов общества, его «производительной силы», компетентных профессионалов. От того, насколько эффективно образование выполняет социальный, в том числе и производственный заказ, зависит развитие всех сфер общественной жизни. В личностной функции образования отражается его значимость для каждого образовывающегося человека. Эффективность реализации данной функции образования проявляется в том, насколько успешно оно обеспечивает основу для удовлетворения потребностей и достижения жизненных целей. Вопросы о потребностях и стремлениях человека уходят корнями в представления о природе человека, его роли и месте во Вселенной, 235 |
27 управленческий характер) с целью формирования методологических навыков и личностных характеристик специалистов [45]. Н.А. Лызь предлагает для выявления целей высшего образования с позиции гуманистической образовательной парадигмы использовать функциональный анализ, который имеет своей целью связать образование с более широкими целями, осуществлению которых оно служит, определить его значение в системах более высокого иерархического уровня. Функции образования автором объединены в три группы, связанные с культурой, обществом производством и личностью [85]. Культурная функция образования ориентируется на образ культурного человека носителя культурных ценностей, не только присвоившего культурно оформленные образцы человеческой деятельности и ее результаты в виде знаний, способов деятельности, отношений, но и способного воспроизводить их в преобразованном, «пропущенном через свою индивидуальность» виде, творя и развивая культуру как совокупность духовных и материальных ценностей, осознавая свою ответственность за результаты своей деятельности. Вторая функция, оказывающая влияние на целевые ориентации высшего образования, общественная проявляется в том, что оно является институтом социализации личности, подготовки граждан, членов общества, его «производительной силы», компетентных профессионалов. От того, насколько эффективно образование выполняет социальный, в том числе и производственный заказ, зависит развитие всех сфер общественной жизни. В личностной функции образования отражается его значимость для каждого образовывающегося человека. Эффективность реализации данной функции образования проявляется в том, насколько успешно оно обеспечивает основу для удовлетворения потребностей и достижения жизненных целей. Вопросы о потребностях и стремлениях человека уходят корнями в представления о природе человека, его роли и месте во Вселенной, и могут решаться только в контексте понимания целей, ценностей человека и даже |