Проверяемый текст
Нещадим, Ирина Олеговна. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза (Диссертация 2006)
[стр. 235]

подготовку общекультурной и компетентной во многих областях личности человека [Цит.
по: 341].
Для выявления целей высшего образования с позиции гуманистической образовательной парадигмы
возможно использовать функциональный анализ, который имеет своей целью связать образование с более широкими целями, осуществлению которых оно служит, определить его значение в системах более высокого иерархического уровня.
Естественно, что функции образования связаны с культурой, обществом производством и личностью [251].
Культурная функция образования ориентируется на образ культурного человека носителя культурных ценностей, не только присвоившего культурно оформленные образцы человеческой деятельности и ее результаты в виде знаний, способов деятельности, отношений, но и способного воспроизводить их в преобразованном, «пропущенном через свою индивидуальность» виде, творя и развивая культуру как совокупность духовных и материальных ценностей, осознавая свою ответственность за результаты своей деятельности.
Вторая функция, оказывающая влияние на целевые ориентации высшего образования, общественная проявляется в том, что оно является институтом социализации личности, подготовки граждан, членов общества, его «производительной силы», компетентных профессионалов.
От того, насколько эффективно образование выполняет социальный, в том числе и производственный заказ, зависит развитие всех сфер общественной жизни.
В личностной функции образования отражается его значимость для каждого образовывающегося человека.
Эффективность реализации данной функции образования проявляется в том, насколько успешно оно обеспечивает основу для удовлетворения потребностей и достижения жизненных целей.
Вопросы о потребностях и стремлениях человека уходят корнями в представления о природе человека, его роли и месте во Вселенной,
235
[стр. 27]

27 управленческий характер) с целью формирования методологических навыков и личностных характеристик специалистов [45].
Н.А.
Лызь предлагает для выявления целей высшего образования с позиции гуманистической образовательной парадигмы использовать функциональный анализ, который имеет своей целью связать образование с более широкими целями, осуществлению которых оно служит, определить его значение в системах более высокого иерархического уровня.
Функции образования автором объединены в три группы, связанные с культурой, обществом производством и личностью [85].
Культурная функция образования ориентируется на образ культурного человека носителя культурных ценностей, не только присвоившего культурно оформленные образцы человеческой деятельности и ее результаты в виде знаний, способов деятельности, отношений, но и способного воспроизводить их в преобразованном, «пропущенном через свою индивидуальность» виде, творя и развивая культуру как совокупность духовных и материальных ценностей, осознавая свою ответственность за результаты своей деятельности.
Вторая функция, оказывающая влияние на целевые ориентации высшего образования, общественная проявляется в том, что оно является институтом социализации личности, подготовки граждан, членов общества, его «производительной силы», компетентных профессионалов.
От того, насколько эффективно образование выполняет социальный, в том числе и производственный заказ, зависит развитие всех сфер общественной жизни.
В личностной функции образования отражается его значимость для каждого образовывающегося человека.
Эффективность реализации данной функции образования проявляется в том, насколько успешно оно обеспечивает основу для удовлетворения потребностей и достижения жизненных целей.
Вопросы о потребностях и стремлениях человека уходят корнями в представления о природе человека, его роли и месте во Вселенной,
и могут решаться только в контексте понимания целей, ценностей человека и даже

[Back]