|
и могут решаться только в контексте понимания целей, ценностей человека и даже предназначения и смысла жизни. В соответствии с таким видением функций образования его основная цель может быть обозначена как подготовка будущего специалиста, компетентного как в социальной, так и профессиональной сфере. Образование будет иметь ценностный характер для каждого человека, если в центр поставит уровень его культуры, поскольку именно оно является основой гармоничного развития человека и составляет одно из необходимых условий успешности реализации жизненных и профессиональных планов и целей. Такое решение проблемы подчеркивает самоценность развивающегося человека и каждого момента его жизни, рассматриваемого не в контексте подготовки к приносящей пользу обществу деятельности, а с позиции признания его права на самостоятельное творение своего жизненного пути. Это подтверждается и современными моделями специалиста, и представлениями о профессиональной культуре специалиста, где он представлен как субъект профессиональной деятельности, а также представлениями о культурных и личностных составляющих компетентности. В соответствии с таким видением целей высшего образования необходимо вузам выстраивать и систему стратегического управления им. Итак, на данном этапе разработки теории и методологии стратегического управления качеством профессиональной подготовки в вузе нами обозначены целевые аспекты качества, в соответствии с которыми вуз может обозначить свою миссию и концепцию качества. При этом каждый отдельно взятый вуз должен определить качественные характеристики сопровождающих профессиональную подготовку процессов и ресурсов: качество научной и инновационной деятельности вуза, качество финансирования, материально-технической базы и программнометодического сопровождения, начиная с изучения исходного состояния системы качества вуза и предпосылок к ее развитию. 236 |
28 предназначения и смысла жизни. На основании проведенных теоретических и эмпирических исследований Н.А. Лызь делает вывод, что образование будет иметь ценностный характер для каждого человека, если в центр поставит его здоровье, поскольку именно оно является основой системной устойчивости человека и составляет одно из необходимых условий реализации любых жизненных планов и целей. Такое решение проблемы подчеркивает самоценность развивающегося человека и каждого момента его жизни, рассматриваемого не в контексте подготовки к приносящей пользу обществу деятельности, а с позиции признания его права на самостоятельное творение своего жизненного пути [85]. Традиционно модель специалиста ориентирована на единственный основной источник целеполагания общество, поставляющее социальный (производственный) заказ на специалиста в определенной сфере деятельности. Необходимо ли в число источников целеполагания вносить культуру и получающего образование человека? Полагаем, что если речь идет об инновационном высшем образовании, то ответ на этот вопрос должен быть только положительным. Это подтверждается и современными моделями специалиста, и представлениями о профессиональной культуре специалиста, где он представлен как субъект профессиональной деятельности, а также представлениями о культурных и личностных составляющих компетентности. Так, С.Д. Смирнов выделяет три уровня задач, которые специалист должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности [135]. Верхнюю ступень в этой иерархии он отводит "задачам века", понимая под ними такие задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от конкретной профессии или страны проживания. К их числу относятся три типа задач: экологические (минимизация негативных воздействий на природу производственной и иной деятельности людей и т.д.); задачи непрерывного послевузовского образования (эффективный поиск, анализ и хранение информации, приложение ее к решению профессиональных про |