|
В целом, теория стратегического управления качеством профессиональной подготовки в вузе представляет собой сложную целеориентированную динамическую систему, базирующуюся на принципах личностного, личностно-деятельностного, диалогического (полисубъектного), культурологического, антропологического и генетического подходов, аккумулирующую перспективные направления развития системы профессиональной подготовки в вузе на основе понимания его качества как универсального метафактора, интегрирующего общекультурные и профессиональные знания в единое целое оциальнопрофессинальную компетентность. 3.3. Структурно-содержательные основы модели стратегического управления качеством профессионального образования Научная теория, будучи системой абстрактных понятий и утверждений, представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности. Понятия и утверждения теории в строгом смысле слова описывают не свойства и отношения реальных явлений или систем, а особенности поведения идеализированной схемы или концептуальной модели, которая была построена в результате исследования той или иной реальной системы. Эффективность любой теоретической модели зависит, прежде всего от того, насколько адекватно она описывает соответствующий круг явлений. Рассматривая модели как способ существования знаний, Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко подчеркивают, что модели могут быть качественно различными, что они образуют иерархию, в которой модель более высокого уровня (теория в целом) содержит модели нижних уровней (гипотезы, закономерности) как свои части, элементы [307, с. 34]. В самом общем виде под моделью мы будем понимать некий объектзаместитель, который в определенных условиях может заменять объекторигинал, воспроизводя свойства и характеристики оригинала, имея 237 |
«простыми» основными положениями следует предпочесть ту, которая сильнее ограничивает возможные априорные качества систем; д) не являться логически произвольно выбранной среди приблизительно равноценных и аналогично построенных теорий (в таком случае она представляется наиболее ценной); е) отличаться изяществом и красотой, гармоничностью; ж) характеризоваться многообразием предметов, которые она связывает в целостную систему абстракций; з) иметь широкую область своего применения с учетом того, что в рамках применимости ее основных понятий она никогда не будет опровергнута; и) указывать путь создания новой, более общей теории, а рамках которой она сама остается предельным случаем [191. С.139-143]. Любая теоретическая система, как показал К. Поппер, должна удовлетворять двум основным требованиям: а) непротиворечивости (т.е. не нарушать соответствующий закон формальной логики) и фальсифицируемости опровержимости; б) опытной экспериментальной проверяемости [324]. К. Поппер сравнивал теорию с сетями, предназначенными улавливать то, что мы называем реальным миром для осознания, объяснения и овладения им. Истинная теория должна, во-первых, соответствовать всем (а не некоторым) реальным фактам, а, во-вторых, следствия теории должны удовлетворять требованиям практики. Научная теория, будучи системой абстрактных понятий и утверждений, представляет собой, по мнению Г.И Рузавина идеализированное отображение действительности [352.С.14]. Понятия и утверждения теории в строгом смысле слова описывают не свойства и отношения реальных явлений или систем, а особенности поведения идеализированной схемы или концептуальной модели, которая была построена в результате исследования той или иной реальной системы. Выделяя основные элементы теории (обобщения, гипотезы, законы и принципы), Г.И. Рузавин рассматривает два типа логических отношений между ними [353. С. 145]. К первому из них он относит логические определения, с помощью которых все производные понятия теории стремятся высокая эффективность образовательной системы достигается и повышается за счет непрерывных инновационных процессов опережающей многоуровневой адаптации компонентов системы между собой и системы с внешней средой; эволюционный и инновационно-преобразующий прогресс образовательной системы протекают успешно, если они управляются на основе научно обоснованных прогнозов и образуют единую, многоуровневую гармонично обновляющуюся систему; системный характер инновационных процессов требует создания системного (многоаспектного) управления этими процессами. Рассматривая место закономерностей в структуре теории, следует особо подчеркнуть, что никакая теория не может отобразить всех свойств и отношений изучаемых явлений, что в принципе и невозможно, поскольку явления обладают бесчисленным множеством свойств. Научная теория, будучи системой абстрактных понятий и утверждений, представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности. Понятия и утверждения теории в строгом смысле слова описывают не свойства и отношения реальных явлений или систем, а особенности поведения идеализированной схемы или концептуальной модели, которая была построена в результате исследования той или иной реальной системы. Эффективность любой теоретической модели зависит, прежде всего, от того, насколько адекватно она описывает соответствующий круг явлений. Рассматривая модели как способ существования знаний, Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко подчеркивают, что модели могут быть качественно различными, что они образуют иерархию, в которой модель более высокого уровня (теория в целом) содержит модели нижних уровней (гипотезы, закономерности) как свои части, элементы [300. С.34]. В самом общем виде под моделью мы будем понимать некий объектзаместитель, который в определенных условиях может заменять объект |