|
Рис. 5. Семь систем стратегического управления качеством подготовки в университете Говоря о качестве профессиональной подготовки, мы должны одновременно говорить и о качестве указанных систем. Важно подчеркнуть три свойства этой системы: 1. системы должны функционировать взаимосвязано, ориентируясь на достижение общих стратегических целей; 2. системы должны функционировать, опираясь на твердый фундамент информационно-технологической среды вуза; 3. объединяющей и направляющей должна быть система управления, направляющая для всех других систем вектор: Миссия —> Концепция —> Стратегия —> Планирование —> Развертывание планов —> Выполнение планов —> Измерение результатов —* Управление качеством. Следует отметить, что качество может быть выражено цифровыми значениями, представляющими собой некую постоянную меру. Однако математический аппарат, позволяющий обрабатывать качественную информацию, не разработан. Для определения качества используются ГОСТы, стандарты качества для того или иного «продукта». О способности изменения качеств предметов и явлений, заданных признаками произвольной (особенно нечисловой) природы ведутся лишь дискуссионные рассуждения. 242 |
случайности является осознанием герменевтических смыслов и педагогических целей деятельности. Следует отметить, что качество может быть выражено цифровыми значениями, представляющими собой некую постоянную меру. Однако математический аппарат, позволяющий обрабатывать качественную информацию, не разработан. Для определения качества используются ГОСТы, стандарты качества для того или иного «продукта». О способности изменения качеств предметов и явлений, заданных признаками произвольной (особенно нечисловой) природы ведутся лишь дискуссионные рассуждения. Предложенный авторами инструментарий статистики качества интересен, однако в большей степени может быть использован при аттестации и аккредитации учебных заведений, ибо ориентирован на инвариантные модели, а список признаков институционального объекта многообразен и вариативен. Итак, современная ситуация в моделировании системы управления качеством (системы оценки качества образования в вузе) характеризуется методологическим поиском, опредмечивающим антропоцентризм современного образовательного процесса, обусловливающий многоплановость и вариативность образовательных факторов, представляющих целостное интегральное качество, посредством синтеза индивидуальных. Поведенческий репертуар системы образования определяет постоянную изменчивость ее качественных характеристик, актуализируя качество как всеобщую категорию, выступающую универсальным метафактором, и определяя тем самым необходимость интеграции существующих подходов парадигмального и частно-предметного знания в единое целое. Базисом интеграции является синергетический подход, интегрирующий перспективные направления (подходы) развития образования, которые «замыкаются» на образовательных факторах, образующих инте,1 гральную матрицу (рис. 1.3). 86 |