|
Рис. 6. Теоретическая модель управления качеством профессиональной подготовки в вузе Матрица, учитывающая как количественные, так и качественные (в том числе процессуальные) признаки, представляет инструмент декомпозиции изучаемого феномена и последующей его герменевтической интерпретации. Концептуальной основой матричной модели выступает идея дуальности качественных и количественных характеристик феноменов, позволяя осуществить перевод оценки в число и обратно, имея при этом в виду, что качество проявляется раньше числа, следовательно, раскрытие качества является первичной основой для правильного познания количества (В.П. Васильев, В.В. Красильников и др.). Тем самым качество выступает универсальным метафактором, актуализируя интеграцию существующих подходов парадигмального и частно-предметного значения в единое целое. 245 |
оцениваемые, устанавливающие качественные атрибуты содержания технологий обучения путем экспертной оценки; иррациональные, учитывающие случайность; временной, позволяющий линейно интегрировать матрицу факторов (рис. 1.2). 82 Рис. 1.2. Матрица образовательных факторов Интеграция факторов обусловлена: временным, представляющим вектор культурно-исторического времени и субъектного, соотносимого с этапами (курсами) обучения студента в вузе; переводом количественных факторов в их качественные аналоги (соответствующие значениям интенсивности качеств), создавая механизм преобразования любых признаков к одному основанию качеству, причем процедура преобразований носит концептуальный характер. Дуальность качественных и количественных характеристик феноменов позволяет осуществлять перевод оценки в число и обратно, но ведь качество проявляется раньше числа, следовательно, раскрытие качества является первичной предпосылкой, исходной основой для правильного познания количества. Пока не ясна качественная сторона изучаемой действительности, ее числовая характеристика не может быть установлена. основу тезауруса квалиметрии образования, сохраняя определенное постоянство в контексте переосмысления субъектной стороны категорий представленных дуально (объект-субъектной интегральной сущностью). 4. Рассмотренные подходы к менеджменту качества позволили определить теоретико-методологические и структурные основания модели управления качеством на институциональном уровне. На основании установленной зависимости качества образования от многочисленных инвариантных и вариативных факторов, взаимосвязанных между собой и характеризующих значения величины числовой и нечисловой природы, разработана матрица образовательных факторов, включающая измеряемые, атрибутивные, оцениваемые, иррациональные и также временной, позволяющий линейно интегрировать матричную факторную модель. Матрица, учитывающая как количественные, так и качественные (в том числе процессуальные) признаки, представляет инструмент декомпозиции изучаемого феномена и последующей его герменевтической интерпретации. Интеграция факторов обусловлена временным, представляющим вектор культурно-исторического времени; субъектным, соотносимым с этапами (курсами) обучения студента в вузе; переводом количественно измеряемых факторов в их качественные аналоги, соответствующие значениям интенсивности качеств, создавая механизм преобразования любых признаков к единому основанию качеству. Концептуальной основой матричной модели выступает идея дуальности качественных и количественных характеристик феноменов, позволяя осуществить перевод оценки в число и обратно, имея при этом в виду, что качество проявляется раньше числа, следовательно, раскрытие качества является первичной основой для правильного познания количества (В.П. Васильев, В.В. Красильников и др.). Тем самым качество выступает универсальным метафактором, актуализируя интеграцию существующих подходов парадигмального и частно-предметного значения в единое целое. Базисом интеграции яв91 |