|
Под структурой в общем виде, как известно, понимается внутренний способ организации целостной системы, взаимосвязь между её элементами. Структура подчиняется диалектике взаимоотношения части и целого. Поскольку основания для организации системы могут быть различными, то и её части можно выделять по-разному. Другими словами, структура любой, в том числе педагогической или управленческой системы отличается вариативностью. Примерный компонентный состав структуры стратегического управления качеством профессиональной подготовки представлен на рис. 8. Отметим, что традиционные организационные структуры управления университетов не нацелены на реализацию концепции многомерного управления качеством профессиональной подготовки. Это структурное препятствие включает, по крайней мере, три положения. 1. Двойственность организационной структуры университетов (почти независимое существование административно-хозяйственных и учебных Удовлетворенность потребителей в качестве Рис. 8. Компонентный состав структуры стратегического управления качеством профессиональной подготовки 249 |
2.2. Структурно-содержательные основы концептуальной модели управления качеством образования Разработка структурно-содержательных основ системы управления качеством образования предусматривает использование в качестве базовых методы структурно-функционального анализа и моделирования. В общенаучном понимании анализ это метод научного исследования, основанный на разложении предмета на части или мысленном расчленении объекта путем логической абстракции. Структурный анализ предполагает расчленение целого на компоненты, а функциональный расчленение целого, некоей системы на реализуемые ею функции. Исходя из этого, структурно-функциональный анализ раскрывается как «принцип исследования социальных явлений и процессов как системы, в которой каждый элемент структуры имеет определенное назначение (функцию)» [248, с. 1283]. Моделирование ориентировано на системное представление исследуемого феномена с позиций единства объективного и субъективного, достигаемого путем разрешения противоречий между практической потребностью (субъективный фактор) и объективно заданной структурной моделью. При этом изменение потребности обусловливает изменение структурных элементов модели. Перейдем к структурно-функциональной характеристике внутривузовского управления качеством образования, предпослав ей краткое раскрытие важных для дальнейшего понятий структуры, функций управления и цикла управления. Под структурой в общем виде, как известно, понимается внутренний способ организации целостной системы, взаимосвязь между её элементами. Структура подчиняется диалектике взаимоотношения части и целого. Поскольку основания для организации системы могут быть различными, то и её части можно выделять по-разному. Другими словами, структура любой, в том числе педагогической или управленческой системы отличается вариативно114 |