|
перспективные планы работы службы, в том числе, планы совершенствования структуры и содержания деятельности, расширения информационно-методической базы и др. Основным документом, являющимся результатом проведения любой диагностической процедуры, должно являться заключение, представляемое в зависимости от целей исследования администрации вуза, факультета, либо учебной кафедре или же ее сотрудникам. Очевидно, что текст и структура заключения должны соответствовать некоторым общим требованиям: экспертное заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению информации; содержание заключения должно вытекать из целей диагностики; в содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком; заключение должно включать краткое описание примененных диагностических и экспертных процедур, а также полученные данные и способы их интерпретации; в заключении обязательно должны быть приведен анализ привходящих условий и возможностей использования заключения для принятия тех или иных управленческих решений. Условием успешного стратегического управления качеством профессиональной подготовки в вузе является предварительное структурирование существующей в нем информации. При этом используется система четырех классификаторов. 1. Изначально вся информация разбивается на три категории: внешняя информация (информация из Интернета, печатные издания, библиотечная информация; материалы конференций и семинаров, в которых принимают участие сотрудники вуза, стандарты и нормативно-правовые акты); 261 |
дагогическом вузе информации. При этом используется система четырех классификаторов. 1. Изначально вся информация разбивается на три категории: внешняя информация (информация из Интернета, печатные издания, библиотечная информация; материалы конференций и семинаров, в которых принимают участие сотрудники вуза, стандарты и нормативно-правовые акты); внутренняя информация (программно-методическое обеспечение, разработанное сотрудниками вуза, тексты контрольных, курсовых, дипломных работ; тексты исследований, статистические и отчетные данные по вузу и др.); корпоративная информация включает различные документы нормативного и договорного характера, определяющие взаимоотношения педагогического вуза с образовательными учреждениями, участвующими в учебно-научно-педагогическом комплексе (региональной ассоциации), анализ эффективности соответствующих связей. 2. На втором этапе, отобранная информация структурируется по ключевым процессам научно-методической, исследовательской и инновационной деятельности. Для большинства ситуаций, оказывается необходимым выделение, так называемых основных процессов, поддерживающих процессов и процессов оптимизации. В этом качестве в системе научной и инновационной деятельности педагогического университета выступают: анализ тенденций в региональной системе общего и профессионально-педагогического образования; концептуализация образовательной практики и проектирования развития образовательных учреждений, входящих в состав региональной ассоциации (учебно-научно-педагогического комплекса); разработки научно-методического и прикладного характера по организации службы качества в вузе; техническая документация предметных комиссий по разработке тестов для профессионально-педагогической диагностики; экземпляры студенческих анкет, протоколы тестирования и другая техническая документация, связанная с диагностикой; акты обследования, аналитические записки и представления по итогам организации и проведения диагностики в вузе; письменные документы и материалы индивидуальных консультаций преподавателей и студентов вуза; аналитические материалы по результатам сравнительного анализа локальных компонентов содержания образования, систем профессиональной диагностики в других вузах и регионах, данные о зарубежных системах качеством образования; перспективные планы работы службы, в том числе, планы совершенствования структуры и содержания деятельности, расширения инФ формационно-методической базы и др. Основным документом, являющимся результатом проведения любой диагностической процедуры, должно являться заключение, представляемое в зависимости от целей исследования администрации вуза, факультета, либо учебной кафедре или же ее сотрудникам. Очевидно, что текст и структура заключения должны соответствовать некоторым общим требованиям: Ф экспертное заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению информации; содержание заключения должно вытекать из целей диагностики; в содержание заключения должны входить конкретные рекомендацииI в зависимости от характера полученных данных, если таковые требо-* вались заказчиком; 315 316 t o t o t o заключение должно включать краткое описание примененных диагностических и экспертных процедур, а также полученные данные и способы их интерпретации; в заключении обязательно должны быть приведен анализ привходящих условий и возможностей использования заключения для принятия тех или иных управленческих решений. Основу деятельности вузовской службы качества является, безусловно, обеспечение качества проводимой промежуточной и итоговой аттестации, а также эффективности использования полученной информации для совершенствования образовательной системы. В этом контексте, служба действует по следующим направлениям: научно-методическое, организационное и технологическое обеспечение процедур объективной диагностики в системе непрерывного педагогического образования; выполнение теоретических и прикладных исследований по актуальным проблемам использования объективных методов диагностики и управления качеством образования; повышение уровня диагностической культуры (компетентности) педагогических работников вузов, студентов, а также всех лиц, принимающих участие в мониторинге качества образования. В этой же связи, задачами службы являются: разработка научно-методического обеспечения объективной диагностики, проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов диагностики; разработка и адаптация педагогических тестовых материалов, математических и статистических методов, программноинструментальных и программно-педагогических средств обработки и интерпретации результатов тестирования; t o |