|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ 1.1. Стратегическое управление в структуре общей теории управления Рассматривая педагогическую теорию как систему знаний, позволяющих объяснить возникновение, функционирование, а также предсказать развитие педагогических явлений, следует, прежде всего, определить ее состав (наличие определенных компонентов) и структуру (взаимосвязи между ними). Это становится возможным при построении теории с опорой на основополагающие методологические принципы, которые отражают наиболее общие и существенные параметры изучаемой системы теоретического знания. К числу наиболее важных их них относятся такие. Системность. Теория является сложной развивающейся системой, включающей в себя подсистемы, характеризующиеся иерархической организацией. Компоненты научной теории взаимосвязаны, внутренне организованы. Эта их связь, внутренняя организация составляет структуру теории. Именно познание структуры теории позволяет выявить многообразие связей ее компонентов, выделить среди них существенные и несущественные, необходимые и случайные, уяснить детерминацию частей своим целым и обратное воздействие частей на целое. Логическая зависимость одних элементов теории от других. Теорией является не всякая совокупность знаний об объектах данной предметной области, а определенным образом организованная система знаний, каждый элемент которой органически связан с другими элементами отношениями логической выводимости, т.е. теория представляет собой целостное знание. Логически это выражается в том, что теория должна быть внутренне 27 |
моделей, законов) представление изучаемых явлений); прагматикопроцедурную (деятельностная и оценочно-критериальная природа теории). Иерархически упорядоченные подсистемы теории находятся между собой в определенной взаимосвязи, обусловленной логикой и методами формирования теории и целостным отражением в ней основных отношений, связей и закономерностей исследуемых явлений.. 5. Совокупность разрозненных, разнородных знаний об управлении инновационными процессами становится теорией только тогда, когда она построена не как механическая, эклектичная сумма отдельных компонентов, а как их органическая целостность. Это становится возможным при разработке теории с опорой на основополагающие методологические принципы, определяющие наиболее общие и существенные параметры изучаемой системы теоретического знания: логическая зависимость одних элементов от других; выводимость содержания теории из ее исходного базиса; системность; преемственность; открытость; количественная ограниченность составляющих теорию компонентов. Реализация методологических принципов позволяет рассматривать теорию управления инновационными процессами как развивающуюся, внутренне непротиворечивую открытую систему, характеризующуюся иерархической организацией ее компонентов, их субординацией и соподчиненностью. Развитие теории не ограничивается количественным накоплением новых знаний, а связано с коренным изменением ее понятийно-категориального и логического аппарата, уточнением ее состава, связей между подсистемами, обогащением функций, расширением границ ее применимости. 6. Многоуровневая структура теории управления инновационными процессами детерминирует выполнение основополагающих функций: описательной, объяснительной, прогностической, систематизирующей, методологической. Будучи целостным образованием, теория управления инновационными процессами выполняет свои функции всеми компонентами Это становится возможным при построении теории с опорой на основополагающие методологические принципы, которые отражают наиболее общие и существенные параметры изучаемой системы теоретического знания. К числу наиболее важных их них относятся: Системность. Теория является сложной развивающейся системой, включающей в себя подсистемы, характеризующиеся иерархической организацией. Компоненты научной теории взаимосвязаны, внутренне организованы. Эта их связь, внутренняя организация составляет структуру теории. Именно познание структуры теории позволяет выявить многообразие связей ее компонентов, выделить среди них существенные и несущественные, необходимые и случайные, уяснить детерминацию частей своим целым и обратное воздействие частей на целое. Логическая зависимость одних элементов теории от других. Теорией является не всякая совокупность знаний об объектах данной предметной области, а определенным образом организованная система знаний, каждый элемент которой органически связан с другими элементами отношениями логической выводимости, т.е. теория представляет собой целостное знание. Логически это выражается в том, что теория должна быть внутренне непротиворечива. В сформировавшейся теории нельзя изменить ни одного элемента, не нарушив ее целостности. Логическая дедукция (выводимость менее общих утверждений из более общих). Теория систематизирует и упорядочивает научное знание. Но систематизация становится по-настоящему эффективной только тогда, когда найдены гипотезы, законы и принципы, обладающие такой общностью и логической силой, что из них можно вывести все известное знание в той или иной области исследования. Без обобщений, гипотез и законов эмпирические факты можно в лучшем случае скоординировать, но нельзя упорядочить, установить их субординацию и соподчиненность. понятия и законы получают как следствие. Соблюдение данного принципа способствует подъему внутренней организации теории на более высокий уровень, более точному выявлению субординации ее элементов. Тем самым повышается уровень единства и целостности теоретического знания. Если в теоретической системе отсутствует хотя бы некоторая минимизация, то это будет неупорядоченное собрание фактов, законов, которые еще не сформировались в систему. 2.2. ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Рассматривая педагогическую теорию как систему знаний, позволяющих объяснить возникновение, функционирование, а также предсказать развитие педагогических явлений, следует, прежде всего, определить ее состав (наличие определенных компонентов) и структуру (взаимосвязи между ними). Понимание теории как средства не только познания, но и решения практических задач обусловливают наличие в ее структуре компонентов, позволяющих выполнять преобразовательные функции. Это, в первую очередь, проблемно-эвристическая подструктура. М.С. Бургин, И.С. Дмитрии, В.И. Кузнецов на основе структурнономинативного подхода в методологии науки весьма критически оценивают уровень развития этой подсистемы в большинстве педагогических теорий [45.С.64]. Проведенный нами анализ литературы по методологии науки (В.Г. Афанасьев, Г.И. Рузавин, В.П. Кохановский, П.В. Алексеев, B.C. Степин, B.C. Швырев, Э.Г. Ю дин, А.И. Ракитов, К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос и др.) |