Проверяемый текст
Игропуло, Ирина Федоровна. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 29]

изменении ее компонентного состава, связей между ее подсистемами, преобразовании подсистем, возникновении новых и пр.
Открытость теоретической системы проявляется в присущей ей проблемности, которая, в свою очередь, находит выражение в универсальности противоречий между: новым и старым, новыми данными практики и существующими научными положениями, выводами, суждениями данной научной теории и данной теории с другими и т.д.
Количественная ограниченность составляющих теорию компонентов.
В основу теоретической системы должно быть положено как можно меньше исходных независимых понятий и соотношений между ними, остальные
понятия и законы получают как следствие.
Соблюдение данного принципа способствует подъему внутренней организации теории на более высокий уровень, более точному выявлению субординации ее элементов.
Тем самым повышается уровень единства и.
целостности теоретического знания.
Если в теоретической системе отсутствует хотя бы некоторая минимизация, то это будет неупорядоченное собрание фактов, законов, которые еще не сформировались в систему.

Понимание теории как средства не только познания, но и решения практических задач обусловливают наличие в ее структуре компонентов, позволяющих выполнять преобразовательные функции.
Это, в первую очередь, проблемно-эвристическая подструктура
(В.Г.
Афанасьев, Г.И.
Рузавин, В.П.
Кохановский,
В.С.
Степин, В.С.
Швырев, Э.Г.
Юдин, К.
Поппер, Т.
Кун, И.
Лакатос и др.).
М.С.
Бургин, И.С.
Дмитрии, В.И Кузнецов на основе структурнономинативного подхода в методологии науки весьма критически оценивают уровень развития этой подсистемы в большинстве педагогических теорий
[86, с.64].
К числу основных компонентов рассматриваемой подсистемы теории относится проблема.
К.
Поппер подчеркивал, что наука начинается не с наблюдений, а именно с проблем, и ее развитие есть переход от одних проблем к другим —
29
[стр. 102]

Преемственность.
Всякая новая научная теория возникает не на пустом месте.
Ей обязательно предшествуют уже накопленные знания об объекте данной теории, предшествующие исследования, прямо или косвенно относящиеся к изучаемому объекту.
Все эти разрозненные, подчас разнородные, мало связанные, а то и просто отрывочные данные служат исходными для построения новой научной теории.
Вместе с тем, переход от одной теории к другой не ограничивается простым количественным накоплением новой информации, а связан с коренным изменением понятийнокатегориального и логического аппарата прежней теории, ее фундаментальных принципов, идей, законов.
Открытость.
Система теоретического знания существует не сама по себе, не изолированно, а в определенной взаимосвязи с другими системами, составляющими ее внешнюю среду.
Важными элементами внешней среды теоретического знания являются социальная и научная среда.
Свойства системы теоретического знания, ее динамика зависят как от внутренних факторов состава, структуры, функций системы, так и от процессов, происходящих в окружающих ее условиях.
Внешняя среда, оказывая постоянное возмущающее воздействие на систему, вынуждает ее перестраиваться, нейтрализовать или ассимилировать эти воздействия.
Это проявляется в обогащении, развитии функций теории, изменении ее компонентного состава, связей между ее подсистемами, преобразовании подсистем, возникновении новых и пр.
Открытость теоретической системы проявляется в присущей ей проблемности, которая, в свою очередь, находит выражение в универсальности противоречий: между новым и старым, новыми данными практики и существующими научными положениями, выводами, суждениями данной научной теории и данной теории с другими и т.д.
Количественная ограниченность составляющих теорию компонентов.
В основу теоретической системы должно быть положено как можно меньше исходных независимых понятий и соотношений между ними, остальные


[стр.,103]

понятия и законы получают как следствие.
Соблюдение данного принципа способствует подъему внутренней организации теории на более высокий уровень, более точному выявлению субординации ее элементов.
Тем самым повышается уровень единства и целостности теоретического знания.
Если в теоретической системе отсутствует хотя бы некоторая минимизация, то это будет неупорядоченное собрание фактов, законов, которые еще не сформировались в систему.

2.2.
ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Рассматривая педагогическую теорию как систему знаний, позволяющих объяснить возникновение, функционирование, а также предсказать развитие педагогических явлений, следует, прежде всего, определить ее состав (наличие определенных компонентов) и структуру (взаимосвязи между ними).
Понимание теории как средства не только познания, но и решения практических задач обусловливают наличие в ее структуре компонентов, позволяющих выполнять преобразовательные функции.
Это, в первую очередь, проблемно-эвристическая подструктура.

М.С.
Бургин, И.С.
Дмитрии, В.И.
Кузнецов на основе структурнономинативного подхода в методологии науки весьма критически оценивают уровень развития этой подсистемы в большинстве педагогических теорий
[45.С.64].
Проведенный нами анализ литературы по методологии науки (В.Г.
Афанасьев, Г.И.
Рузавин, В.П.
Кохановский,
П.В.
Алексеев, B.C.
Степин, B.C.
Швырев, Э.Г.
Ю дин, А.И.
Ракитов, К.
Поппер, Т.
Кун, И.
Лакатос и др.)

[стр.,104]

позволяет выявить роль и значение проблемно-эвристической подсистемы теории и рассмотреть ее как совокупность взаимосвязанных элементов, выполняющих определенные функции.
( К числу основных компонентов рассматриваемой подсистемы теории относится проблема.
К.
Поппер подчеркивал, что наука начинается не с наблюдений, а именно с проблем, и ее развитие есть переход от одних проблем к другим —
от менее глубоких к более глубоким.
Проблемы возникают, по его мнению, либо как следствие противоречия в отдельной теории, либо при столкновении двух различных теорий, либо в результате столкновения теории с наблюдениями [324].
Тем самым научная проблема выражается в наличии противоречивой ситуации (выступающей в виде противоположных позиций), которая требует соответствующего разрешения.
При этом необходимо осознавать, что научная проблема не есть застывшая форма знания, а процесс, включающий два основных момента (этапа движения познания) — ее постановку и решение.
Известно, что правильное выведение проблемного знания из предшествующих фактов и обобщений, умение верно поставить проблему необходимая предпосылка ее успешного решения [191.
С.134].
С точки зрения В.
Гейзенберга, для постановки и решения научных проблем необходимо следующее: а) определенная система понятий, с помощью которых исследователь будет фиксировать те или иные феномены; б) система методов, избираемая с учетом целей исследования и характера решаемых проблем; в) опора на научные традиции, поскольку в деле выбора проблемы традиция, ход исторического развития играют существенную роль [76.
С.228].
Определяющее влияние на способ постановки и решения проблемы, по мнению В.П.
Кохановского, имеют, во-первых, характер мышления той эпохи,

[Back]