Проверяемый текст
Нуждин В. Н., Кадамцева Г. Г., Пантелеев Е. Р., Тихонов А. И. Стратегия и тактика управления качеством образования. Методическое пособие. Ивановский государственный энергетический университет, 2003.
[стр. 290]

предшествовать рассмотрению материально-энергетического.
Другими словами, не информационная инфраструктура должна пристраиваться в зависимости от некоей совокупности управленческих органов, их подразделений и исполнителей, существующих методов и технологий, а наоборот; вся эта совокупность должна трансформироваться согласно информационной инфраструктуре.
Учекый сохет Комктет мжйхжкта качества, оврадохоопя Попечительский сох от жачгетх* обрдаохаккх работе СфОрвКТфЛ гозауоеак работе npqptxrqpa, псшксн щккхой Гфррекгф4 по «ферм* поадмк Рис.
10.
Структура университета, ориентированного на стратегическое управление качеством профессиональной подготовки студентов Ректор Этот процесс и будет означать процесс становления системы стратегического управления качеством профессиональной подготовки в вузе.
Наибольшие изменения происходят на этом этапе внутри команды сотрудников и конкретного сотрудника.
Ниже предложено использовать три вида схем управления.
В основе всех этих схем лежит известная идея управления качеством продукции путем управления качеством процессов
[187].
Любая сфера деятельности вуза представляется в виде совокупности
290
[стр. 130]

конкретного сотрудника.
Здесь предложено использовать три вида схем управления:  схема на рис.
7.1 для проактивного управления в соответствии с принципом бездефектного обучения;  схема на рис.
7.2 для реактивного управления;  схемы на рис.
7.3 и 7.4 для выполнения стандартных процессов и статистического контроля качества.
В основе всех этих схем лежит известная идея управления качеством продукции путем управления качеством процессов
[2, 11].
Любая сфера деятельности вуза представляется в виде совокупности
процессов.
Для каждого процесса идентифицируются параметры качества ресурсов, входных данных (сырья) и выходных данных(результатов), определяются “поставщики и потребители входа и выхода” (рис.
1.1).
Для всех элементов этой типовой схемы устанавливаются измерители качества, фиксируются требования к качеству входных данных, процессов, ресурсов и выходных данных.
Например, если основной процесс – преподавание учебного курса “Физика”, то для него (рис 7.6):  входными данными являются оценки знания отдельных наиболее важных для преподавания физики разделов ранее изученных дисциплин;  поставщиками входных данных являются преподаватели предыдущих учебных дисциплин;  выходными данными являются оценки результатов обучения по физике;  потребителями выходных данных являются преподаватели последующих учебных дисциплин;  ресурсами являются кадры, программные и технические средства, методы, информация;  качество определяется уровнем ориентации на потребителя, схемой оценивания результатов обучения, регулярностью выявления и устранения дефектов обучения и другими параметрами.
Оригинальный вариант концепции управления качеством на основе

[Back]