|
от менее глубоких к более глубоким. Проблемы возникают, по его мнению, либо как следствие противоречия в отдельной теории, либо при столкновении двух различных теорий, либо в результате столкновения теории с наблюдениями [318]. Тем самым научная проблема выражается в наличии противоречивой ситуации (выступающей в виде противоположных позиций), которая требует соответствующего разрешения. При этом необходимо осознавать, что научная проблема не есть застывшая форма знания, а процесс, включающий два основных момента (этапа движения познания) — ее постановку и решение. Известно, что правильное выведение проблемного знания из предшествующих фактов и обобщений, умение верно поставить проблему — необходимая предпосылка ее успешного решения [221, с. 134] С точки зрения В. Гейзенберга, для постановки и решения научных проблем необходимо следующее: а) определенная система понятий, с помощью которых исследователь будет фиксировать те или иные феномены; б) система методов, избираемая с учетом целей исследования и характера решаемых проблем; в) опора на научные традиции, поскольку в деле выбора проблемы традиция, ход исторического развития играют существенную роль [с.228]. Определяющее влияние на способ постановки и решения проблемы, по мнению В.П. Кохановского, имеют, во-первых, характер мышления той эпохи, в которую формируется проблема, и, во-вторых, уровень знания о тех объектах, которых касается возникшая проблема [122, с. 135]. Педагогическую проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области педагогической действительности, только сопоставляя уже известное и то, что подлежит установить. В.И. Загвязинский особо подчеркивает, что решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования 30 |
позволяет выявить роль и значение проблемно-эвристической подсистемы теории и рассмотреть ее как совокупность взаимосвязанных элементов, выполняющих определенные функции. ( К числу основных компонентов рассматриваемой подсистемы теории относится проблема. К. Поппер подчеркивал, что наука начинается не с наблюдений, а именно с проблем, и ее развитие есть переход от одних проблем к другим — от менее глубоких к более глубоким. Проблемы возникают, по его мнению, либо как следствие противоречия в отдельной теории, либо при столкновении двух различных теорий, либо в результате столкновения теории с наблюдениями [324]. Тем самым научная проблема выражается в наличии противоречивой ситуации (выступающей в виде противоположных позиций), которая требует соответствующего разрешения. При этом необходимо осознавать, что научная проблема не есть застывшая форма знания, а процесс, включающий два основных момента (этапа движения познания) — ее постановку и решение. Известно, что правильное выведение проблемного знания из предшествующих фактов и обобщений, умение верно поставить проблему необходимая предпосылка ее успешного решения [191. С.134]. С точки зрения В. Гейзенберга, для постановки и решения научных проблем необходимо следующее: а) определенная система понятий, с помощью которых исследователь будет фиксировать те или иные феномены; б) система методов, избираемая с учетом целей исследования и характера решаемых проблем; в) опора на научные традиции, поскольку в деле выбора проблемы традиция, ход исторического развития играют существенную роль [76. С.228]. Определяющее влияние на способ постановки и решения проблемы, по мнению В.П. Кохановского, имеют, во-первых, характер мышления той эпохи, в которую формируется проблема, и, во-вторых, уровень знания о тех объектах, которых касается возникшая проблема [191. С. 135]. Педагогическую проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области педагогической действительности, только сопоставляя уже известное и то, что подлежит установить. B.И. Загвязинский особо подчеркивает, что решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее [122. С.52-53].. Научная проблема в педагогике не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния педагогической практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на исторически определенном этапе. Источники педагогической проблематики чрезвычайно многообразны и имеют самую различную природу. На основе подхода Г.В. Воробьева [66. C.58] представляется целесообразным охарактеризовать нынешние источники педагогической проблематики по следующим пяти классам: 1. исторический опыт развития системы образования, педагогические концепции прошлого; 2. динамичность, непредсказуемость современной социальной ситуации развития образования в России; 3. характер проявления основных тенденций и закономерностей развития образования, требующих теоретического осмысления и соответствующего научно-методического обеспечения; 4. развитие педагогической науки, усиление ее интегративного характера, совершенствование методов исследования; 5. изменение парадигмы социального познания в целом. Для решения педагогической проблемы необходимо совершить на начальном этапе, по крайней мере, две процедуры: а) определить, какие научные знания для этого необходимы; |