|
качества, как это делается Министерством образования России и отдельными ассоциациями вузов, а выявление лидеров по отдельным показателям и формирование виртуального вуза-лидера. На рис. 20 анализируется 10 образовательных программ и 5 вузов-лидеров, то есть в виртуальный вуз включены пять университетов. Естественно, что может возникнуть вариант, когда один вуз лидирует по всем измерениям. Но это исключение из практики. Десять ключевых измерений представлены на рис. 20. Малая окружность определяет зону опасных (критических) показателей, внешняя окружность параметры вузов-лидеров. Так как измерения проводятся в относительных единицах, то эталонный показатель всегда равен 5 или другой цифре в выбранной шкале сравнения. На лучах диаграммы указывается результат измерения показателей анализируемого вуза. В частности, диаграмма на рис.20 указывает на большие проблемы качества в образовательной программе «Н». Этот анализ можно продолжить и увидеть, что слабым местом этой программы являются ресурсы (рис.21), Рис. 21. Векторная диаграмма качества образовательной программы «Н» в ресурсах проблемы с методическим обеспечением учебного процесса (рис.22), 303 |
ассоциациями вузов, а выявление лидеров по отдельным показателям и формирование виртуального вуза-лидера. Заметим, что на рис. 8.1 анализируется 10 образовательных программ и 5 вузов-лидеров, то есть в виртуальный вуз включены пять университетов. Естественно, что может возникнуть вариант, когда один вуз лидирует по всем измерениям. Но это исключение из практики. Десять ключевых измерений представлены на рис. 8.1. Малая окружность определяет зону опасных (критических) показателей, внешняя окружность – параметры вузов-лидеров. Так как измерения проводятся в относительных единицах, то эталонный показатель всегда равен 5 или другой цифре в выбранной шкале сравнения. На лучах диаграммы указывается результат измерения показателей анализируемого вуза. В частности, диаграмма на рис.8.1 указывает на большие проблемы качества в образовательной программе Н. Этот анализ можно продолжить и увидеть, что слабым местом этой программы являются ресурсы (рис.8.2), в ресурсах проблемы с методическим обеспечением учебного процесса (рис.8.3), а в методическом обеспечении – «дыра» в сфере взаимодействия преподавателя и студентов (рис.8.4). Наконец, на уровне первичной информации мы выявляем конкретный объект бенчмаркинга – МО процессов подготовки раздаточного материала к лекциям (см. рис. 6.2). Рис.8.1. Векторная диаграмма качества учебной системы вуза (альтернативный вариант идентификации качества вуза) |