|
наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее [164, с. 52-53]. Научная проблема в педагогике не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния педагогической практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на исторически определенном этапе. Источники педагогической проблематики чрезвычайно многообразны и имеют самую различную природу. Нынешние источники педагогической проблематики Г.В. Воробьев [109, с.58] распределяет по следующим пяти классам: 1. исторический опыт развития системы образования, педагогические концепции прошлого; 2. динамичность, непредсказуемость современной социальной ситуации развития образования в России; 3. характер проявления основных тенденций и закономерностей развития образования, требующих теоретического осмысления и соответствующего научно-методического обеспечения; 4. развитие педагогической науки, усиление ее интегративного характера, совершенствование методов исследования; изменение парадигмы социального познания в целом. Для решения педагогической проблемы необходимо совершить на начальном этапе, по крайней мере, две процедуры: а) определить, какие научные знания для этого необходимы; б) выявить, имеются ли эти знания в педагогике и смежных науках. Если знания есть, и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. Для ее выделения, постановки и последующего решения нужно возможно полнее изучить то, что известно по теме и по смежным вопросам. 31 |
в которую формируется проблема, и, во-вторых, уровень знания о тех объектах, которых касается возникшая проблема [191. С. 135]. Педагогическую проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области педагогической действительности, только сопоставляя уже известное и то, что подлежит установить. B.И. Загвязинский особо подчеркивает, что решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее [122. С.52-53].. Научная проблема в педагогике не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния педагогической практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на исторически определенном этапе. Источники педагогической проблематики чрезвычайно многообразны и имеют самую различную природу. На основе подхода Г.В. Воробьева [66. C.58] представляется целесообразным охарактеризовать нынешние источники педагогической проблематики по следующим пяти классам: 1. исторический опыт развития системы образования, педагогические концепции прошлого; 2. динамичность, непредсказуемость современной социальной ситуации развития образования в России; 3. характер проявления основных тенденций и закономерностей развития образования, требующих теоретического осмысления и соответствующего научно-методического обеспечения; 4. развитие педагогической науки, усиление ее интегративного характера, совершенствование методов исследования; 5. изменение парадигмы социального познания в целом. Для решения педагогической проблемы необходимо совершить на начальном этапе, по крайней мере, две процедуры: а) определить, какие научные знания для этого необходимы; б) выявить, имеются ли эти знания в педагогике и смежных науках. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. Для ее выделения, постановки и последующего решения нужно возможно полнее изучить то, что известно по теме и по смежным вопросам. Многие исследователи обращают внимание на необходимость комплексного рассмотрения педагогических проблем, предопределяемую тем, что лежащие в их основе объективные противоречия могут определяться закономерностями непедагогической природы [245. С.62]. Необходимость такого рода возникает не только в педагогических исследованиях. На основе систематизации результатов ряда работ исследователей к числу основных направлений интеграции научного знания на современном этапе развития B.C. Готт относит формирование комплексных, междисциплинарных проблем и направлений, исследований:’ например, проблемы человека, управления, информации, социального прогнозирования и т.п. Подобные проблемы невозможно решить достаточно полно на уровне действительно современных требований, если подходить к их изучению с позиций какой-то одной отрасли знания. Делать так — значит ограничивать, обеднять их реальное содержание.. Сложная, комплексная природа этих проблем требует объединения усилий нескольких, а порой множества наук. Представляется, что к числу междисциплинарных проблем можно с определенной долей уверенности отнести проблемы развития социальных (в том числе образовательных) систем как реакции на кардинальные социокультурные, политические и экономические трансформации последних лет. Обращение к проблемам педагогической инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов не только в обществе, но и в образовании. |