Многие исследователи обращают внимание на необходимость комплексного рассмотрения педагогических проблем, предопределяемую тем, что лежащие в их основе объективные противоречия могут определяться закономерностями непедагогической природы [264, с.62]. Необходимость такого рода возникает не только в педагогических исследованиях. На основе систематизации результатов ряда работ исследователей к числу основных направлений интеграции научного знания на современном этапе развития В.С. Готт относит формирование комплексных, междисциплинарных проблем, и направлений, исследований: например, проблемы человека, управления, информации, социального прогнозирования и т.п. Подобные проблемы невозможно решить достаточно полно на уровне действительно современных требований, если подходить к их изучению с позиций какой-то одной отрасли знания. Делать так значит ограничивать, обеднять их реальное содержание. Сложная, комплексная природа этих проблем требует объединения усилий нескольких, а порой множества наук. Представляется, что к числу междисциплинарных проблем можно с определенной долей уверенности отнести проблемы развития социальных (в том числе образовательных) систем как реакции на кардинальные социокультурные, политические и экономические трансформации последних лет. Обращение к проблемам управления качеством современного образования и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающего значения качества не только в производственных процессах, но и в образовании, в обществе в целом. Развитие научных исследований в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что процессы управления качеством 32 |
Считаем необходимым подчеркнуть, что формируемые отрасли педагогического знания являются проявлением основных направлений глубинной интеграции современного научного знания. К числу основных направлений интеграции научного знания на современном этапе ее развития на основе систематизации результатов работ ряда исследователей B.C. Готт относит следующие [96.С.48 -50]: 1. Перенос идей и представлений из одной области знания в другую, особенно когда он носит эвристический характер. В современных условиях учеными все глубже и полнее осознается тот факт, что творческое оплодотворение одних научных дисциплин идеями, принципами и познавательными подходами других, их взаимное обогащение на этой основе принципиально важно для дальнейшего углубления познания действительности. При этом чрезвычайно важно, чтобы перенос представлений из одной области науки в другую имел характер не автоматического, чисто внешнего заимствования, а глубокой и органической трансформации используемых знаний, как по форме, так и по содержанию, их творческого преломления применительно к специфике именно той области науки, где они обретают новую жизнь, новое звучание. 2. Эффективное использование понятийно-концептуального аппарата, методов и иных познавательных средств одних областей науки другими. В отличие от первого направления здесь имеется в виду взаимообогащение разных отраслей знания не самими научными идеями, а способами их получения, т.е. средствами, относящимися к «технологии» научного познания. 3. Формирование комплексных, междисциплинарных проблем и направлений исследований. Этот вид интеграции с особой силой проявился в последний период, когда возник ряд междисциплинарных, комплексных проблем, например, проблемы человека, управления, информации, прогнозирования и т.п. Подобные проблемы невозможно решить достаточно полно на уровне действительно современных требований, если подходить к их изучению с позиций какой-либо одной отрасли знания. Делать так значит ограничивать, обеднять их реальное содержание. Сложная, комплексная природа этих проблем требует объединения усилий нескольких, а порой множества наук. 4. Формирование новых научных дисциплин «пограничного» типа на стыках известных ранее областей знания. Этот феномен нуждается в тщательном всестороннем анализе, в частности, в исследовании путей, средств и механизмов взаимодействия новых, только складывающихся дисциплин данного типа с каждой из традиционных, устоявшихся областей знания, участвующих в их формировании. 5. Сближение наук, различающихся своими предметными областями, усиление взаимосвязи и взаимодействия общественных, естественных и технических наук. Такой процесс сближения отнюдь не означает их действительного слияния или хотя бы утраты ими своих особенностей. Речь идет не о нивелировании качественного своеобразия изучаемых явлений разных сфер действительности, а об открытии, выявлении общих закономерностей развития различных по своей качественной природе объектов. 6. Сближение научных дисциплин различных типов фундаментальных, прикладных, эмпирических и теоретических, высокоформализованных и описательных. 7. Универсализация средств языка науки. Главным проявлением тенденции к универсализации языка науки, составляющим специфику именно современного этапа ее развития, становится постепенное вызревание в пределах специально-научного знания качественно новых, нетрадиционных видов общенаучных форм и средств познания проблем, понятий, категорий, методов исследования и подходов к познанию действительности. Рассмотренные направления интеграции научного знания очень трудно четко и однозначно отделить друг от друга. В действительности они настолько тесно и органически переплетаются между собой, что чаще всего б) выявить, имеются ли эти знания в педагогике и смежных науках. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. Для ее выделения, постановки и последующего решения нужно возможно полнее изучить то, что известно по теме и по смежным вопросам. Многие исследователи обращают внимание на необходимость комплексного рассмотрения педагогических проблем, предопределяемую тем, что лежащие в их основе объективные противоречия могут определяться закономерностями непедагогической природы [245. С.62]. Необходимость такого рода возникает не только в педагогических исследованиях. На основе систематизации результатов ряда работ исследователей к числу основных направлений интеграции научного знания на современном этапе развития B.C. Готт относит формирование комплексных, междисциплинарных проблем и направлений, исследований:’ например, проблемы человека, управления, информации, социального прогнозирования и т.п. Подобные проблемы невозможно решить достаточно полно на уровне действительно современных требований, если подходить к их изучению с позиций какой-то одной отрасли знания. Делать так — значит ограничивать, обеднять их реальное содержание.. Сложная, комплексная природа этих проблем требует объединения усилий нескольких, а порой множества наук. Представляется, что к числу междисциплинарных проблем можно с определенной долей уверенности отнести проблемы развития социальных (в том числе образовательных) систем как реакции на кардинальные социокультурные, политические и экономические трансформации последних лет. Обращение к проблемам педагогической инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов не только в обществе, но и в образовании. |