возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса. Очевидно, что такое широкое определение, включающее множество переменных, не позволяет использовать его в исследовательской и управленческой практиках. Поэтому мы его в своем исследовании раскрываем через совокупность нескольких аспектов 1) результативно-нормативный соответствие характеристик выпускников требованиям государственного образовательного стандарта; 2) процессуально-нормативный соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям; 3) результативно-личностный соответствие характеристик выпускников запросам потребителей результатов образования; 4) процессуально-личностный соответствие характеристик процесса образования потребностям, возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса. Поскольку в науке не разработаны механизмы интеграции различных критериев, оценивать в целом качество образования очень сложно. С представленных позиций целесообразно указывать определенный аспект качества, находящийся в конкретном исследовании в центре внимания. Говорить о повышении качества образования в целом возможно лишь тогда, когда отслеживаются все его аспекты, ни в одном из них не обнаруживается снижение степени соответствия реальных и проектируемых параметров и хотя бы по одному аспекту наблюдается положительная динамика. В первых двух аспектах качества, являющихся нормативными, параметры соответствия определяются соответствующими документами, в которых указаны стандарты, нормы, требования. В первом случае это, как правило, параметры, характеризующие знания и умения обучающихся, во втором формальные параметры, характеризующие кадровое, учебнометодическое, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, физиолого-гигиеническое'состояние среды, технологии обучения и 335 |
Выделим следующие аспекты качества общего образования: 1) результативно-нормативный соответствие характеристик выпускников требованиям государственного образовательного стандарта; 2) процессуально-нормативный соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям; 3) результативно-личностный соответствие характеристик выпускников запросам потребителей результатов образования; 4) процессуально-личностный соответствие характеристик процесса образования потребностям, возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса. Эта классификация строится на введенных представлениях о качестве образования и том допущении, что характеристики процесса образования в процессуально-личностном аспекте из всех коллективных и индивидуальных субъектов важны лишь для непосредственных субъектов этого процесса педагогов и учеников (возможно, включая родителей последних). С учетом этого допущения, совокупность всех аспектов полностью раскрывает категорию качества образования. Следует отметить, что поскольку в науке не разработаны механизмы интеграции различных критериев, оценивать в целом качество образования очень сложно. С представленных позиций целесообразно указывать определенный аспект качества, находящийся в конкретном исследовании в центре внимания. Говорить о повышении качества образования в целом возможно лишь тогда, когда отслеживаются все его аспекты, ни в одном из них не обнаруживается снижение степени соответствия реальных и проектируемых параметров и хотя бы по одному аспекту наблюдается положительная динамика. В первых двух аспектах качества, являющихся нормативными, параметры соответствия определяются соответствующими документами, в которых указаны стандарты, нормы, требования. В первом случае это, как правило, параметры, характеризующие знания и умения учащихся, во втором Аспекты качества общего образования Таблица 1 Аспекты качества ! Сущность Характеристики, параметры Результативнонормативный Соответствие характеристик выпускников требованиям государственного образовательного стандарта Характеризует сферу опыта предметные знания, умения и навыки; общеучебные, познавательные умения; ключевые компетентности как способность решать проблемы, возникающие в различных сферах Процессуальнонормативный Соответствие характеристик процесса образования нормам и требованиям Кадровое, учебно-методическое, материально-техническое обеспечение учебного процесса, физиологогигиеническое состояние среды, технологии обучения и др. Результативноличностный Соответствие характеристик выпускников запросам потребителей результатов образования Состояние здоровья учащегося; личностные качества; развитость психических процессов (познавательных, моторных, эмоционально-волевых); отраслевые культуры (интеллектуальная, гражданская, валеологическая, эстетическая и пр.) в их субъективноличностном аспекте; характеристики выпускника как личности, субъекта образования и жизнедеятельности в целом (высокая мотивация достижсния жизненного успеха, способность к самообразованию, выбору профессии, самореализации в легитимной деятельности) Процессуально-личностный Соответствие характеристик процесса образования потребностям, возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса Психологический климат, эмоциональный фон общения и взаимодействия субъектов образования; ценностная «атмосфера»; образовательные технологии с точки зрения их возможностей для здоровьесбережения, личностного проявления и самореализации учащегося, учета индивидуальных особенностей и возможностей учеников; компетентность педагогов; удовлетворенность учащихся, их родителей и педагогов процессом и результатами образования 3. Поскольку в науке не разработаны механизмы интеграции различных критериев, оценивать в целом качество образования очень сложно. С представленных позиций целесообразно указывать определенный аспект качества, находящийся в конкретном исследовании в центре внимания. Говорить о повышении качества образования в целом возможно лишь тогда, когда отслеживаются все его аспекты, ни в одном из них не обнаруживается снижение степени соответствия реальных и проектируемых параметров и хотя бы по одному аспекту наблюдается положительная динамика, 4. С позиции управления качество образования обеспечивается на этапах проектирования (прогнозирование, моделирование, целеполагание, планирование образовательного процесса и его результатов), реализации (организация и руководство образовательным процессом согласно разработанному проекту), контроля (диагностика параметров процесса и результатов, сопоставление с планируемыми уровнями параметров и оценка качества образования). |