Проверяемый текст
Радомская, Марина Викторовна. Единый государственный экзамен в обеспечении качества общего образования (Диссертация 2006)
[стр. 336]

другое.
В этих аспектах качество образования достаточно легко поддается описанию и оценке.

Следует отметить, что рассматриваемые аспекты с точки зрения создания единого образовательного пространства в России, должны иметь инвариантное описание, а параметры их оценки регламентироваться на федеральном и региональном уровне.
Последующие два аспекта качества образования носят вариативный характер и должны регламентироваться, преимущественно, на уровне образовательного учреждения, что является условием удовлетворения потребностей и запросов разнообразных потребителей образовательных услуг и выпускников образовательных учреждений.

Третий из выделенных аспектов качества образования результативноличностный отражает соответствие характеристик выпускников запросам потребителей результатов образования.

Корректность формулировки целей определяется степенью учета запросов потребителей
образования и возможностей
обучающихся и образовательного учреждения (оптимальностью целей) и операциональностью целей возможностью оценки соответствия результата цели.
Четвертый процессуально-личностный аспект качества образования отражает соответствие характеристик процесса образования потребностям, возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса.

Чтобы использовать предложенную схему в конкретных практиках, необходимо наполнить ее содержанием.

Это осуществляется в свете решения конкретных задач для образования определенного типа (в нашем случае профессионального) и уровня, а также с позиции определенной образовательной парадигмы.
Высшее образование является ведущим механизмом воспроизводства образования в целом и кадровой политики государства.
Поэтому проблема качества высшего образования, государственная политика в этой сфере становится ключевыми в целом в государственной политике качества 336
[стр. 32]

формальные параметры, характеризующие кадровое, учебно-методическое, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, физиолого-гигиеническое состояние среды, технологии обучения и другое.
В этих аспектах качество образования достаточно легко поддается описанию и оценке.

(Возможно поэтому органы управления образованием акцентируют внимание именно на этих аспектах качества.) Следует отметить, что рассматриваемые аспекты с точки зрения создания единого образовательного пространства в России, должны иметь инвариантное описание, а параметры их оценки регламентироваться на федеральном и региональном уровне.
Последующие два аспекта качества образования носят вариативный характер и должны регламентироваться, преимущественно, на уровне образовательного учреждения, что является условием удовлетворения потребностей и запросов разнообразных потребителей образовательных услуг и выпускников образовательных учреждений.

Если, руководствуясь Законом «Об образовании», понимать образование как общую категорию, включающую воспитание (в узком смысле этого слова), развитие личности и обучение, то следует отметить, что нормативные аспекты более относятся не столько к образованию в целом, сколько к одной из его составляющих обучению.
Не удаляясь в анализ причин такого положения дел, укажем лишь на то, что это подтверждает необходимость в целях полноты анализа рассматривать качество образования не только в нормативных, но и других его аспектах.
Третий из выделенных аспектов качества образования результативноличностный отражает соответствие характеристик выпускников запросам потребителей результатов образования.

Очевидно, что такие запросы могут существенно различаться.
Так, например, армии необходимы здоровые, физически развитые юноши, высшим учебным заведениям интеллектуально развитые, обладающие опытом самостоятельной работы и творческой деятельности молодые люди, работодателям ответственные, трудолюбивые, добросовестные, обществу нравственно воспитанные, обладающие актив

[стр.,33]

ной гражданской позицией и т.п.
Свой взгляд на идеал человека есть и у педагогов, и у родителей учащихся, и у них самих.
Однако личность не воспитывается по частям, поэтому все запросы необходимо интегрировать в некоторый целостный образ.
Таким образом, основой для определения параметров соответствия, с помощью которых будет характеризоваться качество образования в этом аспекте, будут корректно сформулированные цели образовательного учреждения как образ выпускника.
Корректность формулировки целей определяется степенью учета запросов потребителей образования и возможностей
учащихся и образовательного учреждения (оптимальностью целей) и операциональностыо целей возможностью оценки соответствия результата цели.
Четвертый процессуально-личностный аспект качества образования отражает соответствие характеристик процесса образования потребностям, возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса.

Многие педагоги-гуманисты (А.С.
Макаренко, Я.
Корчак, Ш.А.
Амонашвили, Е.В.
Бондаревская и др.) указывали на то, что ребенок не только готовится к жизни в образовательном учреждении, а живет в это время своей жизнью, и эта жизнь должна быть комфортной, достойной, продуктивной.
Современными психологами (А.Г.
Асмолов, И.В.
Дубровина, В.П.
Зинченко, В.И.
Слободчиков и др.) подчеркивается важнейшая роль для развития ребенка социокультурного контекста, среды обучения и воспитания в сс эстетических, коммуникативных, эмоциональных и других аспектах.
Поэтому соответствующие параметры будут выступать важнейшими характеристиками качества образования.
Какие конкретно параметры будут анализироваться, зависит от возможностей и потребностей учащихся, принятой педагогами миссии образовательного учреждения, сформированного целевого образа выпускника.
Чтобы использовать предложенную схему в конкретных практиках, необходимо наполнить ее содержанием.

Для этого следует определиться, каков в каждом аспекте необходимый и достаточный перечень характеристик (па

[стр.,47]

В этом аспекте отражается соответствие характеристик выпускников запросам потребителей результатов образования.
Как указывалось выше, основой для определения параметров соответствия, с помощью которых будет характеризоваться качество образования в этом аспекте, будут корректно сформулированные цели образовательного учреждения как образ выпускника.
Корректность формулировки целей определяется степенью учета запросов потребителей
результатов образования (выпускников) и возможностей учащихся и образовательного учреждения (оптимальностью целей) и операциональностью целей возможностью оценки соответствия результата цели.
Остановимся на таком важном и сложном моменте этого аспекта, как оптимальность цели.
На современном этапе развития общества в связи с изменением приоритетов такого развития, цель образования уже не сводится к образу необходимого обществу идеального человека или сумме конкретных целей отдельных этапов педагогического процесса, а становится предметом педагогического анализа во всей своей целостности [20, 115].
Если это и есть некоторый образ, то это интегрированный образ выпускника, отвечающий требованиям и запросам множества индивидуальных и коллективных субъектов.
Представляется целесообразным вначале обратиться к наиболее общим, инвариантным основам целеполагания.
Используем для этого функциональный анализ образования как один из подходов выявления его цели через определение его значения в системах более высокого иерархического уровня.
Ответить па вопрос о значении, значит выяснить «ради чего?».
Что есть процесс образования человека? Что значит образование для каждого человека и человечества в целом? Здесь возможны различные ракурсы анализа: рассмотрение роли образования в культуре (общекультурная и этнокультурная функции), в обществе (общественная функция), значения образования для каждого человека (личностная функция).
Таким образом, функции образования понимаются как проявления его необходимых свойств, соотносимые с

[Back]