|
максимальном расширении горизонтальных и сокращении вертикальных связей; аналитичность управления, предусматривающая глубокий анализ состояния внутриколлективных форм и неформальных связей, системный педагогический анализ; целенаправленность управления, выражающаяся в прямой зависимости результата процесса управления от уровня целесообразности управленческой деятельности руководителя. В.С. Пикельная в своих исследованиях анализирует закономерность единства управления образовательным учреждением; закономерность сочетания централизации и децентрализации в управлении; закономерность воздействия общих функций управления на конечный результат [312, с.7185]. К числу основных закономерностей А.А. Орлов относит такие как: зависимость эффективности функционирования системы управления учебновоспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организационно-педагогического процесса [297, с.34-35]. Многоаспектность феномена качества профессиональной подготовки требует междисциплинарного подхода к изучению закономерностей управлении им как сложным объектом. Одним из важных положений современной науки управления является постулат о том, что не бывает хорошего управления вообще, управление может быть (и должно стать) эффективным по отношению к именно этому и именно такому (конкретному, неповторимому) объекту. Но для этого управляющая система должна иметь адекватный действительности и богатый по содержанию образ управляемого объекта. Такой образ становится средством, инструментом управленческой деятельности, и, наоборот в основе неэффективной управленческой 47 |
наличие резервов, обеспечивающих возможность коррекции всех управленческих функций; правильный выбор критериев оценки; учет особенностей педагогов. Ю.А. Конаржевский понимает под закономерностью управления школой отражение наиболее прочных, существенных, общих, необходимых, повторяющихся, объективных связей и отношений, возникающих и проявляющихся в ходе осуществления управленческой практики [177. С. 103]. С его точки зрения в основе управления педагогическим коллективом лежат следующие закономерности: гуманистичность управления, выражающаяся в отношениях сотрудничества, на основе уважения к человеку и доверия к нему; демократичность управления, предполагающая активное и инициативное включение в этот процесс учителей и учащихся при максимальном расширении горизонтальных и сокращении вертикальных связей; аналитичность управления, предусматривающая глубокий анализ состояния внутриколлективных форм и неформальных связей, системный педагогический анализ; целенаправленность управления, выражающаяся в прямой зависимости результата процесса управления от уровня целесообразности управленческой деятельности директора школы. B.C. Пикельная в своих исследованиях анализирует закономерность единства управления школой; закономерность сочетания централизации и децентрализации в управлении; закономерность воздействия общих функций управления на конечный результат [306. С.71-85]. К числу основных закономерностей A.A. Орлов относит такие как: зависимость эффективности функционирования системы управления учебновоспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организационно-педагогического процесса в школе [288. С.34-35]. Многоаспектность феномена инновационных процессов в образовании требует междисциплинарного подхода к изучению закономерностей управления им как сложным объектом. Одним из важных положений современной науки управления является постулат о том, что не бывает хорошего управления вообще, управление может быть (и должно стать) эффективным по отношению к именно этому и именно такому (конкретному, неповторимому) объекту. Но для этого управляющая система должна иметь адекватный действительности и богатый по содержанию образ управляемого объекта. Такой образ становится средством, инструментом управленческой деятельности, и, наоборот в основе неэффективной управленческой практики сплошь и рядом можно обнаружить отсталые, ошибочные, обедненные представления об объекте. Закон единства системы управления гласит, что управляющая и управляемая система должны составлять целую единую систему с причинноследственными связями между частями: чем выше степень соответствия управляющей системы управляемой (т.е. объекту), тем эффективнее осуществляется управление. Механизм управления должен соответствовать возможностям субъекта и сложности объекта. При выявлении закономерностей управления инновационными процессами в образовании представляется необходимым рассмотреть их характеристики как сложного объекта управления, т.к. именно сложностью объекта определяются все трудности управления. Специалисты по теории управления подчеркивают, что сложность управляемого объекта может быть преодолена управляющей системой лишь при условии соответствующего уровня ее организованности. Иначе говоря, необходимое разнообразие и сложность управляющей системы должны быть не ниже, а выше разнообразия и сложности управляемого объекта [105. С.19]. Если система сложна, то ею может управлять только достаточно |