Проверяемый текст
Игропуло, Ирина Федоровна. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 49]

2.
Стохастичность (вероятность) поведения сложных объектов управления является также очень важной чертой, характеризующей трудности процессов анализа и управления ими.
Ряд процессов, в образовательной системе оказываются неожиданными, случайными.
Имеет место, как говорят управленцы, высокая «зашумленность» объекта управления.
3.
«Нетерпимость» к управлению является, пожалуй, самой досадной чертой сложного объекта управления.
Дело в том, что сложный объект существует и функционирует независимо от субъекта и его потребностей.
Управление имеет внешний характер по отношению к объекту.
Естественно, что вследствие этого всякое управление нарушает «нормальное» функционирование объекта, т.е.
изменяет его самостоятельное поведение и делает зависимым от субъекта.

Качество подготовки как результат, как известно, имеет своих «производителей»: преподавателей, руководителей, а их цели, установки, ценностные ориентации часто не совпадают, а иногда и противоречат целям управления.
Это и вызывает негативную реакцию, объект «сопротивляется»; образовательная система (ее кадры, идеология, структура, традиции) препятствуют переменам.
4.
Из сложности объекта управления естественно вытекает его нестационарность, динамический характер.
Чем сложнее объект, тем быстрее он меняется.
В образовательной системе очень многие данные находятся в естественной динамике, изменяются очень быстро, что затрудняет их выявление, анализ и учет в управленческой деятельности.
Следствием
нестационарности является следующая существенная черта сложного объекта.
5.
Невоспроизводимость результатов.
Проявляется эта черта в различной реакции объекта на одну и ту же ситуацию или управление в различные моменты времени.
Образовательная система все время
изменятся, перестает быть сама собою; в ней под воздействием внутренних и внешних факторов проявляются неожиданные реакции, происходят определенные 49
[стр. 158]

разнообразный и сложный субъект управления.
Сложной системой нельзя управлять примитивно.
Дать строгое и полное определение сложности (в том числе сложной системы, сложного объекта управления) оказалось нелегким делом.
Это понятие прошло путь от интуитивного представления о сложности до объективного понятия сложности, сформулированного на основе ее количественных оценок.
Субъективное понятие сложности объекта связано с теоретической или практической деятельностью по овладению им, а именно с трудностью решаемых задач по его конструированию, преобразованию (105).
Объективная характеристика сложности системы зависит, прежде всего (как показал У.
Эшби), от качественных и количественных различий компонентов и связей системы, т.е.
от ее качественного и количественного разнообразия.
В теории управления выделяют следующие основные черты (но не формальные признаки) сложной системы [343.
С.23].
1.
Отсутствие математического описания и необходимость в нем является обязательной чертой сложного объекта управления.
2.
Стохастичность (вероятность) поведения сложных объектов управления является также очень важной чертой, характеризующей трудности процессов анализа и управления ими.
Ряд процессов в образовательной системе оказываются неожиданными, случайными..
Имеет место, как говорят управленцы, высокая «зашумленность» объекта управления.
3.
«Нетерпимость» к управлению является, пожалуй, самой досадной чертой сложного объекта управления.
Дело в том, что сложный объект существует и функционирует независимо от субъекта и его потребностей.
Управление имеет внешний характер по отношению к объекту.
Естественно, что вследствие этого всякое управление нарушает «нормальное» функционирование объекта, т.е.
изменяет его самостоятельное поведение и делает зависимым от субъекта.

Инновационные процессы, как известно, имеют своих носителей:

[стр.,159]

педагогов, руководителей, а их цели, установки, ценностные ориентации часто не совпадают, а иногда и противоречат целям управления.
Это и вызывает негативную реакцию, объект «сопротивляется»; образовательная система (ее кадры, идеология, структура, традиции) препятствуют переменам.
4.
Из сложности объекта управления естественно вытекает его нестационарность, динамический характер.
Чем сложнее объект, тем быстрее он меняется.
В образовательной системе очень многие данные находятся в естественной динамике, изменяются очень быстро, что затрудняет их выявление, анализ и учет в управленческой деятельности.
Следствием
нестационарное™ является следующая существенная черта сложного объекта.
5.
Невоспроизводимость результатов.
Проявляется эта черта в различной реакции объекта на одну и ту же ситуацию или управление в различные моменты времени.
Образовательная система все время
изменяется, перестает быть сама собою; в ней под воздействием внутренних* и внешних факторов проявляются неожиданные реакции, происходят определенные изменения, особенно в условиях целенаправленной инновационной деятельности.
Это приводит к тому, что цель управления таким сложным динамичным объектом как инновационные процессы никогда не достигается в полной мере.
Достаточно эффективные способы противодействия этим свойствам сложного объекта предполагают: — экстраполяцию поведения системы, т.е.
определение ее эволюции, тенденций развития и прогнозирование на этой основе ее будущего поведения.
Это позволит заранее построить систему опережающего управления, учитывающего предполагаемые изменения; сокращение цикла управления с тем, чтобы за время создания и эволюции самой системы управления сам объект не успел измениться существенным образом.

[Back]