|
изменения. Это приводит к тому, что цель управления таким сложным динамичным объектом как качество профессиональной подготовки никогда не достигается в полной мере. Достаточно эффективные способы противодействия этим свойствам сложного объекта предполагают: экстраполяцию поведения системы, т.е. определение ее эволюции, тенденций развития и прогнозирование на этой основе ее будущего поведения. Это позволит заранее построить систему опережающего управления, учитывающего предполагаемые изменения; сокращение цикла управления с тем, чтобы за время создания и эволюции самой системы управления сам объект не успел измениться существенным образом. В контексте рассматриваемой проблемы особое значение имеет стратегическое управление, означающее нацеленность на опережающий характер образования. Так, Генри Миниберг по-новому подошел к понятию стратегического управления, заметив, что стратегия это не только план, а комплекс решений и действий. И. Ансофф [19] обосновал разницу между понятиями «стратегическое планирование» и «стратегический менеджмент», определяя стратегическое планирование как аналитический процесс, сфокусированный на принятии оптимальных стратегических решений, а стратегический менеджмент организационный процесс, связанный с достижением стратегических результатов. Ханс Виссема представляет стратегическое управление как «стиль управления (мотивированный потребителями, ориентированный в будущее, направленный на конкуренцию) и методы коммуникации, передачи информации, принятия решений и планирования, с помощью которых аппарат управления и линейные руководители своевременно принимают и конкретизируют решения, касающиеся целей предпринимательской деятельности. Стратегическое управление 50 |
педагогов, руководителей, а их цели, установки, ценностные ориентации часто не совпадают, а иногда и противоречат целям управления. Это и вызывает негативную реакцию, объект «сопротивляется»; образовательная система (ее кадры, идеология, структура, традиции) препятствуют переменам. 4. Из сложности объекта управления естественно вытекает его нестационарность, динамический характер. Чем сложнее объект, тем быстрее он меняется. В образовательной системе очень многие данные находятся в естественной динамике, изменяются очень быстро, что затрудняет их выявление, анализ и учет в управленческой деятельности. Следствием нестационарное™ является следующая существенная черта сложного объекта. 5. Невоспроизводимость результатов. Проявляется эта черта в различной реакции объекта на одну и ту же ситуацию или управление в различные моменты времени. Образовательная система все время изменяется, перестает быть сама собою; в ней под воздействием внутренних* и внешних факторов проявляются неожиданные реакции, происходят определенные изменения, особенно в условиях целенаправленной инновационной деятельности. Это приводит к тому, что цель управления таким сложным динамичным объектом как инновационные процессы никогда не достигается в полной мере. Достаточно эффективные способы противодействия этим свойствам сложного объекта предполагают: — экстраполяцию поведения системы, т.е. определение ее эволюции, тенденций развития и прогнозирование на этой основе ее будущего поведения. Это позволит заранее построить систему опережающего управления, учитывающего предполагаемые изменения; сокращение цикла управления с тем, чтобы за время создания и эволюции самой системы управления сам объект не успел измениться существенным образом. |