|
Представители другой стратегии, которую автор условно обозначил как системно-структурную, делают упор на необходимости изменения соотношений между отдельными компонентами профессиональной подготовки. Значимым мотивом в этой связи, оказывается соотношение традиционного и инновационного компонентов в профессиональном образовании [197, 250], где под традиционным компонентом понимается экстенсивная подготовка специалиста, а под инновационным развитие личностных способностей специалиста-универсала. Третья из выделенных А.Г. Бермусом стратегий (ее он обозначает как социально-прагматическую или же технологическую), автор ставит во главу угла развитие умений и навыков практической профессиональной деятельности. Содержанием такого инновационного образования должно стать должно теоретико-прикладное знание, обозначаемое как педагогическая технология [373]. В этой же связи разрабатываются средства и технологии личностно-ориентированного профессионального образования [191], к которым относятся: углубленная профессионально-личностная диагностика студентов, включающая мировоззренческий, профессионально-личностный, образовательный и операционный блоки; индивидуальные программы профессиональной подготовки будущего специалиста на основе введения института тьюторства; программа непрерывной профессиональной практики, включающей систему самопознания, самовоспитания и рекомендации по будущей профессиональной деятельности; гибкие (в том числе, блочные) модели построения расписания; системы методического обеспечения самостоятельной научноисследовательской работы студентов на базе университетских лабораторий и производственных учреждений; активизация студенческого самоуправления. 58 |
С некоторой долей условности, мы можем говорить о наличии четырех практико-ориентированных стратегиях оптимизации и повышения качества профессионально-педагогического образования. Первая, условно говоря, мотивационно-ценностная стратегия обновления педагогического образования актуализирует блок проблем, связанных с повышением значимости ценностного компонента в качестве педагогического образования. Авторы этого направления исследуют возможности повышения мотивации студентов за счет вовлечения студентов в активные формы обучения, использования технологий сотрудничества, сюжетно-ролевых, дидактических и организационнодеятельностных игр, актуализации ценностного отношения к педагогическому наследию прошлого [140]. Представители другой стратегии, которую мы условно обозначим как системно-структурную, делают упор на необходимости изменения соотношений между отдельными компонентами педагогического знания. Значимым мотивом, в этой связи, оказывается соотношение традиционного и инновационного компонентов в профессиональнопедагогическом образовании [94, 124], где под традиционным компонентом понимается экстенсивная подготовка учителя-предметника, а под инновационным развитие личностных способностей педагогауниверсала. Третья из выделенных нами стратегий (ее можно обозначить, как социально-прагматическую или же технологическую) ставит во главу угла развитие умений и навыков практической педагогической деятельности, в основе которой навыки общения, мотивации и педагогического творчества. Содержанием такого инновационного образования должно стать должно теоретико-прикладное знание, обозначаемое как педагогическая технология (ПТ) [194]. Так, одним из наиболее значимых ас пектов использования современных ПТ является их коммуникативная направленность [193]. В этой же связи разрабатываются средства и технологии личностно-ориентированного профессионально-педагогического образования [88], к которым относятся: углубленная профессионально-личностная диагностика студентов, включающая мировоззренческий, профессионально-личностный, образовательный и операционный блоки; индивидуальные программы профессиональной подготовки будущего учителя на основе введения института тьюторства; программа непрерывной педагогической практики, включающей систему самопознания, самовоспитания и рекомендации по педагогичеР ской деятельности; гибкие (в том числе, блочные) модели построения расписания; системы методического обеспечения самостоятельной научноисследовательской работы студентов на базе институтских лабораторий и образовательных учреждений; нt активизация студенческого самоуправления. Четвертая (критериально-оценочная) стратегия повышения качества профессионально-педагогического образования базируется на представлении о ведущем значении целостной системы объективной диагностики качеств и свойств будущего учителя. Говоря о критериально-оценочной стратегии обновления педагогического образования, мы подразумеваем всю совокупность концептуальных идей, научно-методических разработок и организационноуправленческих мер по созданию системы диагностики и мониторинга качества как системообразующего модуля всех инноваций в системе профессионально-педагогического образования. Естественно, одновременное решение множества проблем, связанных с реализацией этой |