|
Четвертая (критериально-оценочная) стратегия повышения качества профессионального образования базируется на представлении о ведущем значении целостной системы объективной диагностики качеств и свойств будущего специалиста. Говоря о критериально-оценочной стратегии обновления профессионального образования, ученый подразумевает всю совокупность концептуальных идей, научно-методических разработок и организационноуправленческих мер по созданию системы диагностики и мониторинга качества как системообразующего модуля всех инноваций в системе профессионального образования. Естественно, одновременное решение множества проблем, связанных с реализацией этой стратегии, не представляется возможным. Опираясь на анализ большого количества источников, можно говорить о трек направлениях реализации этой стратегии: разработке теоретических моделей диагностики и мониторинга качества профессионального образования; разработке системы критериев и средств диагностики и мониторинга качества профессионального образования; разработке организационно-управленческих моделей и технологий управления качеством профессионального образования. Предлагаемые другими авторами пути совершенствования высшего образования возможно разделить на четыре подхода к такому совершенствованию, различающиеся иерархически высшей системой, куда включается высшее образование и по отношению к которой выявляется его роль, значение, задачи [278]. В работах, относимых к первому подходу, акцент делается на мировоззренческих аспектах образования. Как правило, авторы рассматривают образование как одно из средств решения глобальных проблем человечества, фактор устойчивого развития общества (Д.В. Аносов, М. Арутюнян, Л.С. Гребнев, А.С. Запесоцкий, В.Г. Кинелев, К. Колин, С.П. Меркурьев, Н.С. Розов, А. Романович, А.Д. Урсул, В.Е. Шукшунов, Р.М. 59 |
пектов использования современных ПТ является их коммуникативная направленность [193]. В этой же связи разрабатываются средства и технологии личностно-ориентированного профессионально-педагогического образования [88], к которым относятся: углубленная профессионально-личностная диагностика студентов, включающая мировоззренческий, профессионально-личностный, образовательный и операционный блоки; индивидуальные программы профессиональной подготовки будущего учителя на основе введения института тьюторства; программа непрерывной педагогической практики, включающей систему самопознания, самовоспитания и рекомендации по педагогичеР ской деятельности; гибкие (в том числе, блочные) модели построения расписания; системы методического обеспечения самостоятельной научноисследовательской работы студентов на базе институтских лабораторий и образовательных учреждений; нt активизация студенческого самоуправления. Четвертая (критериально-оценочная) стратегия повышения качества профессионально-педагогического образования базируется на представлении о ведущем значении целостной системы объективной диагностики качеств и свойств будущего учителя. Говоря о критериально-оценочной стратегии обновления педагогического образования, мы подразумеваем всю совокупность концептуальных идей, научно-методических разработок и организационноуправленческих мер по созданию системы диагностики и мониторинга качества как системообразующего модуля всех инноваций в системе профессионально-педагогического образования. Естественно, одновременное решение множества проблем, связанных с реализацией этой стратегии, не представляется возможным. Опираясь на анализ большого количества источников, мы можем говорить о трех направлениях реализации этой стратегии: 1) разработке теоретических моделей диагностики и мониторинга качества педагогического образования; 2) разработке системы критериев и средств диагностики и мониторинга качества педагогического образования; 3) разработке организационно-управленческих моделей и технологий управления качеством педагогического образования. В последние годы проблемы, связанные с качеством педагогического образования, оказываются в центре внимания многих ученых Юга России (Е.В.Бондаревская, А.А.Греков, И.Б.Котова, Л.Л.Редько, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, Р.М.Чумичева, Е.Н.Шиянов и др.) [41, 173, 183, 184, 225], исследования которых создают предпосылки для глубокого исследования и решения проблем управления качеством образования в педагогических вузах. Наиболее актуальными идеями и ценностями, составляющими концептуальную и методологическую основу настоящего исследования, являются: ценности личностной педагогики, теория и практика личностноориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, С.В.Кульневич, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская и др.); понимание педагогической науки и научной школы в педагогике, как комплексного фактора развития культурно-образовательной среды региона (А.А.Греков, В.И.Данильчук, Н.К.Сергеев, Е.В.Бондаревская, В.И.Мареев, Л.М.Сухорукова); концепция непрерывного многоуровневого педагогического образования (Н.К.Сергеев, В.В.Арнаутов, Н.М.Борытко и др.). |