Проверяемый текст
Игропуло, Ирина Федоровна. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 95]

Выводы по 1 главе В данной главе диссертации обсуждаются основные теоретикоприкладные вопросы, связанные с обоснованием значимости стратегического управления качеством профессионального образования, а также выявлением основных концептуальных и структурно-содержательных положений данного вида управления.
При этом постановка проблемы стратегического управления образовательными системами связана с тем, что образование оказывается главным и единственным социальным институтом, через который только и возможны трансляции и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества с одной стороны и освоение перспективных подходов с другой.
Из простого фактора общественной и государственной жизни образование становится подлинным субъектом преобразований разрушающегося социума, порождает новые формы общественной жизни, создавая тем самым условия становления жизнеспособного общества.
Образование обретает статус механизма общественного и культурного развития регионов, страны в целом, становится пространством личностного развития каждого человека.

Анализ изменяющейся роли образования в современном мире приводит ряд исследователей к неутешительному выводу о том, что образование хронически опаздывает, оказывается в роли догоняющего саму изменяющуюся жизнь.

Подобная оценка социокультурной ситуации ставит вопрос о поиске тех способов работы в образовании и с самим образованием, которые вернули бы ему историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни, целостность различных общностей людей, выполняя одновременно функцию воспроизводства и сохранения и функцию развития социума, культуры.

Возможность продуктивного решения этих проблем существенным образом осложняется отсутствием у управленческих структур различного уровня научно обоснованной
политики, позволяющей перейти системе 95
[стр. 109]

заменяется интенсивным развитием.
Пространственное существование временным.
Резервы роста черпаются уже не за счет расширения культурных зон, а за счет перестройки самих оснований прежних способов жизнедеятельности и формирования принципиально новых возможностей.
Ценностью становится сама инновация, оригинальность, вообще новое [378.
С.31].
В такой ситуации коренным образом меняется роль образования главного института воспроизводства интеллектуально-культурного потенциала общества и его передачи от поколения к поколению.
Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, а его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны.
Сегодня образование оказывается тем главным и единственным социальным институтом, через который только и возможны трансляции и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества с одной стороны и освоение перспективных инновационных подходов с другой.
Из простого фактора общественной и государственной жизни образование становится подлинным субъектом преобразований разрушающегося социума, порождает новые формы общественной жизни, создавая тем самым условия становления жизнеспособного общества.
Образование обретает статус механизма общественного и культурного развития регионов, страны в целом, становится пространством личностного развития каждого человека
(М.Н.
Берулава, Е.В.
Бондаревская, Б.С.
Гершунский, Э.Д.
Днепров, И.А.
Колесникова, И.Б.
Котова, В.Я.
Ляудис, И.А.
Зимняя, В.В.
Сериков, Н.К.
Сергеев, С.В.
Кульневич, Я.М.
Нейматов, Х.Т.
Тхагапсоев, Е.Н.
Шиянов, Г.П.
Щедровицкий и др.).
Всякий раз, когда развивающееся общество предъявляло новые требования к образованию, оно отвечало на эти требования.
В.В.
Давыдов обосновывая исторический характер общественных систем образования отмечал: «Исторически сформировавшаяся и уже установившаяся система обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, отвечающих требованиям данного общества.
Средства и способы организации

[стр.,111]

Тем самым система образования лишила не только личность, но и самое себя способности к развитию, что объективно вело к подрезанию культурных корней наций и народностей, интеллектуального потенциала общества в целом.
Застывшая, самодостаточная, выстроенная таким образом, что она не только не усваивала и не могла усвоить новое, но всячески отторгала его, система образования стала средством консервации общественного развития, механизмом воспроизводства застывших социальных структур [106.
С.53].
Анализ изменяющейся роли образования в современном мире приводит ряд исследователей к неутешительному выводу о том, что образование хронически опаздывает, оказывается в роли догоняющего саму изменяющуюся жизнь.

Именно поэтому сложившееся образование не только не может стать фактором развития общества, но даже полноценно вписаться в процесс его изменения [304.
С.ЗЗ].
В современных условиях необходимо отказаться от привычного, постоянного подтягивания системы образования к требованиям жизни, заменить эту устаревшую установку на новую необходимость опережающего развития образования.
Исследователи особо подчеркивают, что «опережающее развитие образования закономерность и одновременно условие нормального общественного развития.
Ибо образование или ставит пределы этому развитию, или открывает для него новые горизонты» [304.
С.63].
Подобная оценка социокультурной ситуации ставит вопрос о поиске тех способов работы в образовании и с самим образованием, которые вернули бы ему историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни, целостность различных общностей людей, выполняя одновременно функцию воспроизводства и сохранения и функцию развития социума, культуры.

Я.М.
Нейматов подчеркивает, что с самой общей точки зрения образование это «естественное и, может быть, наиболее оптимальное место встречи личности и общества, место продуктивного и взаиморазвивающего разрешения бытийных противоречий между ними.
По сути, всякое образование всегда имело и имеет два предельных стратегических ориентира на личность

[стр.,116]

Возможность продуктивного решения этих проблем существенным образом осложняется отсутствием у управленческих структур различного уровня научно обоснованной инновационной политики, позволяющей перейти системе образования в целом и отдельным образовательным учреждениям от случайных разрозненных изменений к системному опережающему развитию.
Таким образом, проведенный анализ позволяет сформулировать в рамках проблемно-эвристической подсистемы формируемой теории комплекс проблем и противоречий, затрудняющих опережающее развитие образования в современных условиях.
1.
Сам принцип развития, достижения нового качественного состояния приобретает для системы образования новый смысл.
Традиционно развитие любой социальной системы может происходить либо следуя логике естественно-эволюционных изменений, либо как целенаправленно регулируемый процесс..
До сих пор реформирование системы образования осуществлялось преимущественно по первому пути за счет ее совершенствования, частичной модернизации, изменения отдельных элементов, обеспечивая при этом достаточно устойчивую адаптацию образования к меняющимся социально-экономическим условиям.
В нынешней же ситуации, отличающейся значительной нестабильностью и высоким динамизмом происходящих изменений, система образования в силу своей внутренней инерционности оказалась неспособной адекватно отвечать требованиям времени.
В этих условиях качественно новое ее состояние не может быть достигнуто само по себе, за счет отдельных усовершенствований.
Образовательная система может стать в современных условиях субъектом управления собственным развитием, управления, основанного на глубоком научном анализе, что возможно при условии разрешения противоречия между традиционными подходами к реформированию системы образования и принципиально новыми способами управления инновационными процессами в образовании.

[Back]