|
237 рассматривать, исходя из представлений о целостной личности, которая обладает активностью и является субъектом как но отношению к внешней социальной деятельности, так и по отношению самому себе. Человек в процессе деятельности развивает свои потребности, личностные силы и задатки, формирует и реализует свой творческий потенциал. Потенциал личности это нс только ее психические возможности (воля и т.п.), но и такие параметры как: квалификация, коммуникабельность, компетентность, что может служить факторами, обусловливающими уровень достижений в различных сферах деятельности. Все эти параметры личности развиваются, определяясь уровнем задатков, способностей и наличием соответствующих социокультурных условии, где происходит становление человека, как социального субъекта. Перспективная целевая самодстерминация также оказывает значительное влияние на развитие личностного потенциала, поскольку он возрастет тогда, когда есть перспективная цель, и ее достижение происходит через возвышение творческого потенциала личности. Это недостаточно учитывается в исследованиях по проблеме формирования потребностей и способностей. В основном рассматриваются внешние детерминанты: социальные потребности общества, его запросы, которые обусловливают формирование, как потребностей, так и способностей личности. Выявление и формирование способностей учащихся, в таком случае, становится одной из главных задач, что и должно определять направленность учебного процесса. Изменение направленности обучения на формирование способностей, как основы самореализации молодежи в сфере профессиональной занятости, в настоящее время является одной из самых актуальных проблем перестройки профессиональной школы. Способности молодого человека в основном сейчас исследуются психологами со стороны оценки предрасположенности личности к осуществлению различных видов деятельности. Изучаются биопсихичсские качества человека, проблемы соотношения биологического и социального в развитии способностей способы обнаружения задатков и склонностей, |
молодых людей, определяющих их эффективную деятельность во всех сферах жизни общества. Человек с его потребностями и способностями выступает как целостный субъект деятельности, которую он осуществляет, исходя из своих побуждений и интересов. Л.И.-Иванько отмечает, что личностный потенциал работника «собственно, как раз и соотносится с представлением о человеке как целостном существе, который в процессе своей трудовой деятельности, не просто «производит» материальные и духовные блага, но и реализует одновременно целый комплекс личностных целей, потребностей и и н тер есо в » .П о это м у процесс формирования способностей следует рассматривать, исходя из представлений о целостной личности, которая обладает активностью и является субъектом как по отношению-к внешней социальной деятельности, так и по отношению самому себе. Человек в процессе деятельности развивает свои потребности, личностные силы и задатки, формирует и реализует свой творческий потенциал. Рассматривая личностный потенциал, можно отметить различные подходы к его определению. С позиций психологического подхода Б.Ф. Парыгин понимает потенциал личности как; «определенный уровень ее психических возможностей, ее внутренней энергии, направленной на ее творческое самовыражение и самоутверждение.»'^’ Психические возможности личности, как считает автор, складываются из ее интеллекта, эмоционального и 1 « о волевого потенциала. Исходя из социально-экономических позиций, В. Ф. Овчинников полагает, 1Т0 «творческий потенциал работника можно представить в виде совокупности )азличных способностей, потенциалов; преобразовательно-предметного 156 Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М., Наука, 1987. С.9 Парыгин Б. Ф. Научно техническая революция и личность. М., Политиздат. 1978. С.182. 158 Там же. С. 182 230 (навыки, умения, способности), познавательного (интеллектуальные способности), аксиологического (ценностные ориентации), коммуникативного (нравственно психологические качества), художественного (эстетические способности)».” ® В данном случае потенциал личности это не только ее психические возможности (воля и т.п.), но и такие параметры как: квалификация, коммуникабельность, компетентность, что может служить факторами, обусловливающими уровень достижений в различных сферах деятельности. Все эти параметры личности развиваются, определяясь уровнем задатков, способностей и наличием соответствующих социокультурных условий, где происходит становление человека, как социального субъекта. Перспективная целевая самодетерминация также оказывает значительное влияние на развитие личностного потенциала, поскольку он возрастет тогда, когда есть перспективная цель, и ее достижение происходит через возвышение творческого потенциала личности. Это недостаточно учитывается в исследованиях по проблеме формирования потребностей и способностей. В основном рассматриваются внешние детерминанты: социальные потребности общества, его запросы, которые обусловливают формирование, как потребностей, так и способностей личности. Выявление и формирование способностей учащихся, в таком с.лучае, становится одной из главных задач, что и должно определять направленность учебного процесса. Изменение направленности обучения на формирование способностей, как основы самореализации личности в сфере профессиональной занятости, в настоящее время является одной из самых актуальных проблем перестройки профессиональной школы. Способности человека в основном сейчас исследуются психологами со стороны оценки предрасположенности личности к осуществлению различных 159 Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., Высшая школа. 1984. С. 61 231 видов деятельности. Изучаются биопсихические качества человека, проблемы соотношения биологического и социального в развитии способностей способы обнаружения задатков и склонностей, сущность и виды способностей'®®.. Наряду с этим, проводятся исследования способностей человека в социологии и экономике труда^ Здесь изучаются проблемы качества рабочей силы как совокупности способностей к труду, формирования и воспроизводства рабочей силы, условия и пути повышения производительности и качества труда'®'.. Со стороны психологов, в большей степени, изучаются творческие способности: математические, музыкальные, управленческие и т.п., причем они исследуются как таковые, безотносительно к конкретным видам деятельности'®^. Основное внимание здесь уделяется психологической стороне способностей личности, ее задаткам, личностным качествам, одаренности и проблемам психодиагностики, связанной с профотбором, с профориентацией учащейся молодежи'®®. Меньше внимания уделяется соотношению конкретной совокупности частных способностей с конкретными видами деятельности. Практически не разработана методология связи потребностей рынка труда, перспектив его развития, запросов общества и формирования специалиста как личности, способной жить в новом гражданском обществе, обладающей комплексом способностей для решения соответствующих задач, осуществления своих интересов и самореализации. Слабо разработанной остается проблема способностей в социально-экономическом аспекте, в сопоставлении с эффективностью деятельности, с качеством выполнения профессиональных обязанностей, в зависимости от уровня развития способностей. Все это предполагает раскрытие феномена способностей с социально-экономической '®®См.: Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1973, его же: Структура и >азвитие личности. М., 1986 ®' Томашкевич В.В. Трудовая активность. М., 1985, Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М., 1987. '®®См., например: Платонов К.К. Психология летного труда. М., 1966. 232 |