|
100 предписывает обязательное отражение в содержании экологического образования нравственных нормативов; научности (предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации о самоорганизации биосферы Земли как среде жизни человечества, раскрытие объективнь1х_законов и закономерносте^устойчивогю развития природных и природно-социальных экосистем. Соблюдение природоохранного законодательства опирается на знания в химических, биологических и географических аспектах биосферы Земли); прогиостичности (актуализирует проблему развития у будущих специалистов чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития природы и человечества, нормированию проектировать условия сохранения биосферы и здоровья человеческих популяций); синергетики естественнонаучных, нравственно-эстетических, социальноэкономических аспектов экологических взаимодействий (обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности студентов вуза); непрерывности (вытекает из постепенности и этаиности формирования эколого-правовой ответственности будущего специалиста); систематичности (обеспечивает системную организацию экологического образования на основе всех его компонентов: целей, содержания, методов и приёмов, средств обучения, а также форм организации различных видов деятельности); взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить глобально, действовать локально. Этот принцип нацелен на выявление истоков экологических проблем как следствие неадекватных действий людей, пренебрегающих экологическим и этическим императивами. Различный пространственный уровень экологических явлений при нарушении экологического права рассматривается во взаимосвязи с экосистемной |
101 пасной жизнедеятельности и здорового образа жизни с позиции педагогического конструирования профессионально-экологической ответственности как нормы гражданского общества с устойчивым развитием. В основу предлагаемого спецкурса положены следующие принципы: гуманизации (исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф). Этот принцип предписывает обязательное отражение в содержании экологического образования нравственных нормативов; научности (предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации о самоорганизации биосферы Земли как среде жизни человечества, раскрытие объективных законов и закономерностей устойчивого развития природных и природно-социальных экосистем. Решение экологических проблем опирается на знания в химических, биологических и географических аспектах биосферы Земли); прогностичности (актуализирует проблему развития у будущих специалистов чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития природы и человечества, проектировать условия сохранения биосферы и здоровья человеческих популяций); синергетики естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических аспектов экологических взаимодействий (обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности студентов колледжа); непрерывности (вытекает из постепенности и этапности формирования профессионально-экологической ответственности будущего специалиста); систематичности (обеспечивает системную организацию экологического образования на основе всех его компонентов: целей, содержания, методов и приёмов, средств обучения, а также форм организации различных видов дея 102 тельности); взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить глобально, действовать локально. Этот принцип нацелен на выявление истоков экологических проблем как следствие неадекватных действий людей, пренебрегающих экологическим и этическим императивами. Различный пространственный уровень экологических явлений рассматривается во взаимосвязи с экосистемной целостностью биосферы Земли; природосообразности Я.Коменского, который всесторонне и на все времена обосновали гениальные классики научной, природосообразной педагогики: Локк, Песталоцци, Дистервег, Ушинский, Макаренко, в настоящее время также очень актуален. Вслед за Я.Коменским мы рассматриваем формы организации образовательного процесса по аналогии с «нормами действия природы»: природные организмы и формы их целесообразного поведения принимаются как модели наилучшего устройства образования. В основу его «Великой дидактики» положена модель естественного природного развития универсального эволюционизма. Различие только в том, что именно мы хотим увидеть, принимая природу в качестве всеобщей модели образования. Я.Коменский стоял перед проблемой наилучшего устройства школ и соответственно рассматривал природосообразное образование с точки зрения его оптимального функционального устройства. Мы же стремимся к осмыслению экологического образования как целостного организма, который в процессе своего исторического пути также проходит качественно разные стадии своего развития; культуросообразности в настоящее время для каждого конкретного региона России стала актуальной проблема теоретической и практической разработки и реализации регионального компонента содержания образования в контексте с национальными и культурными традициями. Эта проблема может быть решена обращением к ценностям родного края, использованием культурного |