|
104 г.г.); третий (1992 г. по настоящее время), что позволяет будущему специалисту установить исторические тенденции возникновения искомой проблемы, вскрыть уже познанные стороны, а также малоизученные, В контексте педагогического процесса профессиональной школы целью и ожидаемым результатом экологического образования является формирование у студентов вуза эколого-правовой ответственности, которая определяется нами как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человекобщество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства. Это качество является результатом развития экологического сознания личности будущего специалиста. Структурно-функциональная характеристика позитивной индивидуальной эколого-правовой ответственности представляет собой единство ценностного, содержательного и деятельностного компонентов. 3. Модель формирования у студентов вуза эколого-правовой ответственности проектируется в соответствии с теоретико-методологической стратегией, базирующейся на синергетическом подходе к пониманию будущего специалиста как свободной и самоценной личности, способной по мере своего саморазвития к самостоятельному выбору тех нравственных ценностей, для которых характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия с человеком, баланс прагматического и иепрагматичсского взаимодействия с природой; привлечение будущего специалиста к приня'гию решений экологических проблем на основе соучастия и организации субъект-субъектных отношений с преподавателем на паритетных началах. Основной блок системы состоит из трех компонентов: ценностного, содержательного и деятельностного. 4. Педагогическими условиями эффективного функционирования и разви |
позволяет будущему специалисту установить исторические тенденции возникновения искомой проблемы, вскрыть уже познанные стороны, а также малоизученные. 2. В социальном, юридическом и экологическом контексте развития общества категорию «профессионально-экологическая ответственность личности» следует рассматривать в позитивном и негативном, а также персонифицированном ее проявлении: «позитивная индивидуальная профессиональноэкологическая ответственность» (является предметом исследования педагогики, психологии и социологии) и «негативная индивидуальная профессионально-экологическая ответственность» (юридическая ответственность за экологические правонарушения и экологические преступления предмет изучения юриспруденции). В контексте педагогического процесса профессионального учебного заведения категория «позитивная индивидуальная профессионально-экологическая ответственность» выступает как цель и ожидаемый результат экологического образования будущих специалистов и является производной от категории «социальная экологическая ответственность». 3. Профессионально-экологическую ответственность студентов колледжа мы понимаем как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, так и на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции. Структурно-функциональная характеристика данного этического и профессионально значимого качества будущего специалиста состоит из трех компонентов: ценностного, информационно-познавательного, поведенческого. 47 106 (1957-1991 гг.); третий (1992 г. по настоящее время), что позволяет будущему специалисту установить исторические тенденции возникновения искомой проблемы, вскрыть уже познанные стороны, а также малоизученные. В контексте педагогического процесса профессиональной школы целью и ожидаемым результатом экологического образования является формирование у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности, которая определяется нами как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной, т.е. (полезной и перспективной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, так и на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции. Это качество является результатом развития экологического сознания личности будущего специалиста. Структурно-функциональная характеристика позитивной индивидуальной профессионально-экологической ответственности представляет собой единство ценностного, информационно-познавательного и поведенческого компонентов. 3. Модель формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности проектируется в соответствии с теоретикометодологической стратегией, базирующейся на синергетическом подходе к пониманию будущего специалиста как свободной и самоценной личности, способной по мере своего саморазвития к самостоятельному выбору тех нравственных ценностей, для которых характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействию с человеком, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой; привлечение будущего специалиста к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и организации субъект-субъектных отно щейся и целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, для которых характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия; привлечение будущего специалиста к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и организации субъект-субъектных отношений с преподавателем на паритетных началах. 4. Для эффективного формирования профессионально-экологической ответственности студентов необходима специальная модель, структура которой определяется целями, содержанием, формами, методами обучения и включает ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-поступочный компоненты. При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества подготовки студентов, соответствующих современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования рассматривается в качестве механизма формирования у будущих специалистов искомой ответственности. 5. Эффективность реализации модели формирования профессиональноэкологической ответственности студентов обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающих позицию педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов, синергетические принципы (самоорганизации, системности, взаимодействия), модульное содержание курса «Общая экология», технологическую организацию процесса профессионального обучения. 6. Нами выделены зри уровня формирования у студентов профессионально-экологической ответственности: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него к высокому уровню формирования этического и профессионально значимого качества личности будущего специалиста экологической ответственности. 190 |