|
105 тия модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе являются: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов; модульное содержание курса «Экологическое право»; использование системы творческих, учебнои практико-экологических задач (поисково-правовые, исследовательско-правовые, креативно-экологические и эколого-правовые); применение синергетических принципов осуществления экологического образования студентов; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов. |
103 потенциала, выявлением опорных духовных ценностей, которые были бы близки и доступны восприятию студентов колледжа, Формы и методы, используемые в спецкурсе, являются преимущественно интерактивными: лекции-беседы, лекции-дискуссии, семинары-дискуссии, индивидуальные консультации, деловые игры, круглый стол и др. Огромное значение придается использованию синергетических принципов экологического обучения. Подробнее спецкурс «Общая экология» рассмотрен нами в параграфе 2.1. Подведем итоги настоящего параграфа: 1. Под педагогическими условиями реализации модели формирования у студентов профессионально-экологической ответственности мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в процессе профессионального развития студентов профессиональной школы, обеспечивающую достижение будущим профессионалом высокого показателя формирования профессиональноэкологической ответственности. 2. В основу эффективного функционирования и развития модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа был положен следующий комплекс педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов; модульное содержание курса «Общая экология»; использование системы творческих, учебно-экологических задач; применение синергетических принципов осуществления экологического образования студентов; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов. Новизна выделенных нами педагогических условий эффективного функционирования и развития модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе. Мы полагаем, что названный комплекс педагогических условий обеспечивает эффективное функционирование и разви 107 шений с преподавателем на паритетных началах. Основной блок системы состоит из трех компонентов: ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-поступочного. 4. Педагогическими условиями эффективного функционирования и развития модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа являются: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов; модульное содержание курса «Общая экология»; использование системы творческих, учебно-экологических задач (логико-экологические, поисково-экологические, исследовательско-экологические, креативно-экологические и коррекционноэкологические); применение синергетических принципов осуществления экологического образования студентов; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов. лен следующий комплекс педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического образования студентов; модульное содержание курса «Общая экология»; использование системы творческих, учебно-экологических задач; использование синергетических принципов осуществления экологического образования студентов; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов. В связи с тем, что процесс формирования профессионально-экологической ответственности у будущих профессионалов многомерный и многофакторный (усвоение знаний, освоение методов и приемов развивающего обучения, сдвиги в интеллектуальном развитии личности, стиле поведения и деятельности, развитие личностных качеств и т.д.) невозможно найти показатель, который бы интегральным образом позволял измерить все эти феномены: нужен их комплекс. Мы полагаем, что наиболее эффективным является подход, когда основным критерием измерения формирования профессионально-экологической ответственности служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение студента на более высокий уровень профессионально-экологической ответственности. Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, показал, что результаты в экспериментальной группе становятся значительно лучше результатов, полученных в контрольной группе. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Актуальность исследования проблемы формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности обусловлена широким распространением в российском обществе тотального экологического и этического нигилизма, который можно охарактеризовать как антропогенный экоцид -. разрушение людьми экологической среды жизни на Земле, в том числе и условий собственного существования, выражающегося в девальвации природы, игнорировании ее законов со стороны людей или недооценке их регулирующей, социальной роли, а также кризисом ценностно-нормативной системы общества, при котором резко возросло число людей, поведение которых не регулируется 188 |