|
107 На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия эффективности модели эколого-правовой ответственности у студентов в вузе. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях. Основные методы данного этапа: анализ формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе в процессе обучения в вузе; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент. На третьем этапе (2005-2008 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-эксперимептальной работы; корректировалась модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов н вузе; была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе. Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для преподавателей. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап эксперимента позволил нам определить состояние готовности студентов к обучению, уровень экологических знаний и начальный уровень эколого-правовой ответственности у студентов в вузе. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, а также педагогических условий ее эффективного функционирования и развития (саморазвития). Возможность обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента позволил заключительный этап. Таким образом, вторая |
Массовая проверка проводилась в средних специальных учебных заведениях Министерства сельского хозяйства Российской Федерации ВолгоВятского региона с общим охватом 279 студентов. Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1999 по 2004 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы. На первом этапе (1999-2000 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, диссертационные работы, связанные с темой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта. Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источников; изучение различных программ и подходов к проблеме формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; интервьюирование студентов колледжа; изучение инновационного опыта по проблеме исследования. На втором этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалась модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия эффективности модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа. Опытноэкспериментальная работа проводилась в естественных условиях. Основные методы данного этапа: анализ формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа в процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент. На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и теоретическое 9 обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для преподавателей. Научная новизна исследования заключается в разработке автором: на основе синергетического подхода разработана модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, структура которой определяется интеграций ее компонентов (ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-поступочного), которая обеспечивает экологическое сознание, овладение экологическими умениями, экологической культурой; программы курса «Общая экология», состоящей из пяти модулей: «Основы экологической культуры», «Природный мир», «Биосфера», «Роль человека в биосфере», «Экология человека», которая способна удовлетворить потребности студентов колледжа в современном экологическом обучении; педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-экологической ответственности у студентов; научно-методического обеспечения, создающего условия для эффективного функционирования модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов. Теоретическая значимость исследования Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования профессионально-экологической ответствен 109 профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия эффективности модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа. Опытноэкспериментальная работа проводилась в естественных условиях. Основные методы данного этапа: анализ формирования профессионально-экологической ответственности у студентов профессиональной школы в процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент. На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для преподавателей. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап эксперимента позволил нам определить состояние готовности студентов к обучению, уровень экологических знаний и начальный уровень профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, а также педагогических условий ее эффективного функционирования и развития (саморазвития). |