|
ком удовлетворения физических потребностей человека. Для исследования типа экологических установок нами использовалась методика «ЭЗОП», разработанная д.п.н. В.А.Ясвиным. 3. Интенсивность отношения к природе. Нами выделены четыре группы людей по интенсивности их отношения к природе: _ _ 1 группа (мало интересуются экологическими проблемами, не имеют мнения о целесообразности эколого-экономических приоритетов); 2 группа (встревожены экологической ситуацией, надеются, что все изменится к лучшему, но готовы жертвовать качеством среды ради решения насущных экономических проблем); 3 группа (разделяют озабоченность экологической ситуацией, но тратить свои средства на улучшение природной среды не хотят); 4 группа (сильно встревожены экологической ситуацией, поддерживают любые действия в защиту окружающей природной среды, готовы платить из своего кармана за высокое качество среды). Для исследования интенсивности отношения к природе нами использовалась методика «Ыатурфнл», разработанная д.псих.н С.Д.Дерябо, В.А.Ясвиньш. При обработке результатов выделенные нами четыре группы людей распределялись следующим образом: а) 20-40 баллов I группа; б)41-57 баллов2 группа; в) 58-70 баллов 3 группа; г) 71 -80 баллов —4 группа. В каждой определенной нами фуппе исследовались и категории мотивации отношения к природе по четырем типам: эстетической, когнитивной, этической, прагматической. 4. Доминантность субъектного отношения к природе в ранге ценностных ориентаций. Экспресс-методика диагностики доминантности субъективного отношения к природе основывается на классификации отношений личности, раз11 2 |
114 этические установки на взаимодействие с природой как объектом заботы, защиты, охраны; прагматические установки на взаимодействие с природой как источником удовлетворения физических потребностей человека. Для исследования типа экологических установок нами использовалась методика «ЭЗОП», разработанная д.п.н. В.А.Ясвиным. 3. Интенсивность отношения к природе. Нами выделены четыре группы людей по интенсивности их отношения к природе: 1 группа (мало интересуются экологическими проблемами, не имеют мнения о целесообразности эколого-экономических приоритетов); 2 группа (встревожены экологической ситуацией, надеются, что все измениться к лучшему, но готовы жертвовать качеством среды ради решения насущных экономических проблем); 3 группа (разделяют озабоченность экологической ситуацией, но тратить свои средства на улучшение природной среды не хотят); 4 группа (сильно встревожены экологической ситуацией, поддерживают любые действия в защиту окружающей природной среды, готовы платить из своего кармана за высокое качество среды). Для исследования интенсивности отношения к природе нами использовалась методика «Натурфил», разработанная д.п.н С.Д. Дерябо, В.А. Левиным. При обработке результатов выделенные нами четыре группы людей распределялись следующим образом: а) 20-40 баллов .1группа; б) 41-57 баллов 2 группа; в) 58-70 баллов 3 группа; г) 71-80 баллов 4 группа. В каждой определенной нами группе исследовались и категории мотивации отношения к природе по четырем типам: эстетической, когнитивной, этической, прагматической. 115 4. Доминантность субъектного отношения к природе в ранге ценностны ориентаций. Экспресс-методика диагностики доминантности субъективного отношения к природе основывается на классификации отношений личности, разработанной А.Ф. Лазурским и С.Л. Франком (1912), которые выделяли 15 групп отношений к различным объектам (явлениям природы, общества, к себе и т.д.). Для диагностики доминантности отношения к природе с целью упрощения процесса тестирования В.А. Левин объединил эти группы в восемь категорий: материальные ценности; природа; окружающие люди; секс (взаимоотношения мальчиков и девочек); труд и учеба; нравственность; наука и искусство; я сам. Программой опытно-экспериментального исследования определялось формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа в результате изучения курса «Общая экология». Обучение осуществлялось как в процессе теоретической подготовки студентов, так и участием их в работе семинаров, обмене опытом и т.д. (рис. 4). Рис. 4. Структура эффективности процесса экологического обучения студентов колледжа |