ден тест, позволяющий на основе самооценки знаний, умений, природоохранных навыков, личностных этических качеств отрефлексировать и определить актуальный уровень развития экологического сознания студента. При ответе на вопросы теста обучаемые по семибалльной шкале оценивали степень выраженности соответствующих экологических знаний, умений и навыков природоохранной деятельности. При этом 1 баллу соответствовал очень низкий уровень оцениваемого качества или его отсутствие; 2 баллам низкий уровень; 3 баллам уровень ниже среднего; 4 баллам —средний уровень; 5 баллам уровень выше среднего; 6 баллам высокий уровень и 7 баллам очень высокий уровень формирования искомого качества. Тест включил в себя следующие вопросы: 1. Испытываете ли Вы потребность что-либо исследовать или реформировать в области охраны природы и экологически целесообразного природопользования? 2. Объясните, что Вы понимаете под антропоцентрическим экологическим сознанием? 3. Какие законы, касающиеся охраны окружающей природной среды и рационального природопользования, Вы знаете? 4. Как высоко Вы оцениваете собственный уровень эколого-лравовой ответственности? Далее нами с целью выявления уровня экологических знаний, включенных в содержательный блок модели формирования у обучаемых эколого-правовой ответственности, был проведен тест, основанный на методе диагностических карточек, в которые были включены вопросы на выявление понимания будущими специалистами важных теоретико-экологических понятий. Приведем пример такой карточки (рис.5). |
117 При разработке содержания курса “Общая экология”, мы принимали во внимание данные анкетного опроса о первоначальном уровне знаний, познавательных интересах студентов и профессионально-экологической ответственности. С целью выявления уровня экологических знаний у студентов был проведен тест, позволяющий на основе самооценки знаний, умений, природоохранных навыков, личностных этических качеств отрефлексировать и определить актуальный уровень развития экологического сознания студента. При ответе на вопросы теста обучаемые по семибалльной шкале оценивали степень выраженности соответствующих экологических знаний, умений и навыков природоохранной деятельности. При этом 1 баллу соответствовал очень низкий уровень оцениваемого качества или его отсутствие; 2 баллам низкий уровень; 3 баллам уровень ниже среднего; 4 баллам средний уровень; 5 баллам уровень выше среднего; 6 баллам высокий уровень и 7 баллам очень высокий уровень формирования искомого качества. Тест включил в себя следующие вопросы: 1. Испытываете ли Вы потребность что-либо исследовать или реформировать в области охраны природы и экологически целесообразного природопользования? 2. Объясните, что Вы понимаете под антропоцентрическим экологическим сознанием? 3. Способны ли Вы и в какой степени написать статью, выступить на научно-практической конференции, семинаре по экологическому образованию и просвещению? 4. Как высоко Вы оцениваете собственный уровень профессиональноэкологической ответственности? Далее нами с целью выявления уровня экологических знаний, включенных в содержательно-иформационный блок модели формирования у обучаемых профессионально-экологической ответственности, был проведен тест, основан 118 ный на методе диагностических карточек, в которые были включены вопросы на выявление понимания будущими специалистами важных теоретикоэкологических понятий. Приведем пример такой карточки (рис.5). Карточка №3 1. Какое влияние в процессе социогенеза общество оказывало на природу? 2. Является ли антропоцентрическое сознание людей причиной глобальности экологических проблем? Почему? 3. Может ли экологическое сознание людей быть регулятором во взаимоотношениях человека и природы? Ответ обоснуйте. 4. Является ли экологическая этика (высокая степень профессионально-экологической ответственности личности) фактором, регулирующим отношения человека к природе? Поясните ответ. Рис. 5. Диагностическая карточка Предложенный тест оценивался по следующей шкале: «владеют», «частично владеют», «не владеют» (имеется в виду владение фондом теоретикоэкологических знаний). Анализ результатов данного теста свидетельствует о том, что теоретикоэкологические знания у будущих специалистов развиты слабо, так как большая часть студентов: не смогла аргументировано доказать причинно-следственную зависимость обострения противоречия между жизнеобеспечением и растущими потребностями человека (общества) и острым дефицитом ресурсных возможностей природы по обеспечению и удовлетворению постоянно растущих потребностей отдельного человека и общества в целом (прагматическое и утилитарное проявление антропоцентрического сознания), и как следствие данного противоречия нарастание глобального экологического кризиса; не смогла доказать принцип неразрывного единства человека (общества) и природы, которое находит подтверждение в учении В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере, т.е. принцип нерасторжимой связи человека с природой и образовании целенаправленной социосистемы «человек-общество-природа», |