Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 133]

133 На заключительном этапе опытно-экспериментального исследования производился анализ оценки студентами эффективности преподавания курса «Экологическое право».
В разработанной нами модели формирования
эколого-правовой ответственности у студентов в вузе наиболее значимыми для обучения являются индивидуально-личностные потребности, мотивации, интересы, т.к.
каждый из студентов — личность с индивидуальными особенностями.
Сходство же между субъектами не отрицает уникальности каждой личности
(Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, А.К.Канибанская, Ю.А.Клейбсрг, М.М.Князев, К.А.Романова, В.Д.Шадриков).
Личностные особенности наиболее отчетливы в эмоциональночувственной сфере, в отношениях к окружению и к самому себе.
У студентов выраженность эмоционально-чувственного компонента определяет не только эмоциональные отношения со сверстниками, но и является источником зарождения жизненно важных потребностей (в частности познавательных).
Степень самоопределения, саморегуляции, саморазвития является также важнейшим компонентом успешного обучения студентов.
Идея саморазвития — ведущая идея гуманистической педагогики.
Суть саморазвития состоит в формировании мировоззрения на основе культурной самоидентификации
(А.А.Бодапев, К.Я.Вазина.
В.
И.
Загвязииский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин).
Мировоззрение человека оказывает огромное влияние на силу познавательной активности.
Значимым в предлагаемой модели формирования
эколого-правовой ответственности у студентов в вузе является высокая включенность личностных особенностей студентов в процесс обучения.
Личность выступает как ведущий инструмент эффективности обучения
(Б.Г.Аианьев, В.В.Белич, В.П.Беспалько, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн и др.).
Необходимо подчеркнуть, что сущностными для обучения становятся не все личностные характеристики, а только запрошенные, актуализированные в
[стр. 128]

128 На заключительном этапе опытно-экспериментального исследования производился анализ оценки студентами эффективности преподавания курса «Общая экология».
В разработанной нами модели формирования
профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа наиболее значимыми для обучения являются индивидуально-личностные потребности, мотивации, интересы, т.к.
каждый из студентов — личность с индивидуальными особенностями.
Сходство же между субъектами не отрицает уникальности каждой личности
(Э.Ф.Зсер, В.П.Зинченко, А.К.Канибанская, Ю.А.Клейберг, М.М.Князев, К.А.Романова, В.Д.Шадриков).
Личностные особенности наиболее отчетливы в эмоционально-чувственной сфере, в отношениях к окружению и к самому себе.
У студентов выраженность эмоционально-чувственного компонента определяет не только эмоциональные отношения со сверстниками, но и является источником зарождения жизненно важных потребностей (в частности познавательных).
Степень самоопределения, саморегуляции, саморазвития является также важнейшим компонентом успешного обучения студентов.
Идея саморазвития ведущая идея гуманистической педагогики.
Суть саморазвития состоит в формировании мировоззрения на основе культурной самоидентификации
(А.А.Бодалев, К.Я.Вазина.
В.
И.
Загвязинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин).
Мировоззрение человека оказывает огромное влияние на силу познавательной активности.
Значимым в предлагаемой модели формирования
профессиональноэкологической ответственности является высокая включенность личностных особенностей студентов в процесс обучения.
Личность выступает как ведущий инструмент эффективности обучения
(Б.Г.Ананьев, В.В.Белич, В.П.Беспалько, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн и др.).
Необходимо подчеркнуть, что сущностными для обучения становятся не все личностные характеристики, а только запрошенные, актуализированные в

[Back]