133 На заключительном этапе опытно-экспериментального исследования производился анализ оценки студентами эффективности преподавания курса «Экологическое право». В разработанной нами модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе наиболее значимыми для обучения являются индивидуально-личностные потребности, мотивации, интересы, т.к. каждый из студентов — личность с индивидуальными особенностями. Сходство же между субъектами не отрицает уникальности каждой личности (Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, А.К.Канибанская, Ю.А.Клейбсрг, М.М.Князев, К.А.Романова, В.Д.Шадриков). Личностные особенности наиболее отчетливы в эмоциональночувственной сфере, в отношениях к окружению и к самому себе. У студентов выраженность эмоционально-чувственного компонента определяет не только эмоциональные отношения со сверстниками, но и является источником зарождения жизненно важных потребностей (в частности познавательных). Степень самоопределения, саморегуляции, саморазвития является также важнейшим компонентом успешного обучения студентов. Идея саморазвития — ведущая идея гуманистической педагогики. Суть саморазвития состоит в формировании мировоззрения на основе культурной самоидентификации (А.А.Бодапев, К.Я.Вазина. В. И. Загвязииский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин). Мировоззрение человека оказывает огромное влияние на силу познавательной активности. Значимым в предлагаемой модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе является высокая включенность личностных особенностей студентов в процесс обучения. Личность выступает как ведущий инструмент эффективности обучения (Б.Г.Аианьев, В.В.Белич, В.П.Беспалько, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн и др.). Необходимо подчеркнуть, что сущностными для обучения становятся не все личностные характеристики, а только запрошенные, актуализированные в |
128 На заключительном этапе опытно-экспериментального исследования производился анализ оценки студентами эффективности преподавания курса «Общая экология». В разработанной нами модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа наиболее значимыми для обучения являются индивидуально-личностные потребности, мотивации, интересы, т.к. каждый из студентов — личность с индивидуальными особенностями. Сходство же между субъектами не отрицает уникальности каждой личности (Э.Ф.Зсер, В.П.Зинченко, А.К.Канибанская, Ю.А.Клейберг, М.М.Князев, К.А.Романова, В.Д.Шадриков). Личностные особенности наиболее отчетливы в эмоционально-чувственной сфере, в отношениях к окружению и к самому себе. У студентов выраженность эмоционально-чувственного компонента определяет не только эмоциональные отношения со сверстниками, но и является источником зарождения жизненно важных потребностей (в частности познавательных). Степень самоопределения, саморегуляции, саморазвития является также важнейшим компонентом успешного обучения студентов. Идея саморазвития ведущая идея гуманистической педагогики. Суть саморазвития состоит в формировании мировоззрения на основе культурной самоидентификации (А.А.Бодалев, К.Я.Вазина. В. И. Загвязинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин). Мировоззрение человека оказывает огромное влияние на силу познавательной активности. Значимым в предлагаемой модели формирования профессиональноэкологической ответственности является высокая включенность личностных особенностей студентов в процесс обучения. Личность выступает как ведущий инструмент эффективности обучения (Б.Г.Ананьев, В.В.Белич, В.П.Беспалько, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн и др.). Необходимо подчеркнуть, что сущностными для обучения становятся не все личностные характеристики, а только запрошенные, актуализированные в |