|
2.2. Методика формирования эколого-правовой ответственности у студентов Методическими задачами формирования эколого-правовой ответственности у студентов по программе курса “Экологическое право” были следующие: • овладение теоретическими основами экологических знаний в рамках программы курса, которые способствуют формированию экологического сознания, экологической культуры, эколого-правовой ответственности; • разработка и проведение деловых игр, семинаров, «круглых столов»; • применение экологических умений в выборе способа решения учебноэкологических задач, в выполнении творческих заданий. В системе методических, организационных средств обучения студентов нами были выделены в качестве наиболее эффективных следующие: • педагогические технологии обучения; • синергетические способы взаимодействия педагога и студента; • деловые игры; • семинары; • “круглые столы”, дискуссии. Овладение экологическими знаниями, умениями и навыками осуществлялось через содержание дисциплины «Экологическое право» в семинарах, деловых играх экологического содержания в процессе обучения студентов в вузе. При разработке программы курса теоретической подготовки мы руководствовались основными положениями, изложенными в трудах А.П.Беляевой, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Anderson L.W., Bridges D. и др. Такой курс должен: • соответствовать современному уровню теоретических знаний по разрабатываемой теме; 135 |
130 2.2. Методика формирования профессионально-экологической ответственности у студентов Методическими задачами формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов по программе курса “Общая экология” были следующие: • овладение теоретическими основами экологических знаний в рамках программы курса, которые способствуют формированию экологического сознания, экологической культуры, профессионально-экологической ответственности; • разработка и проведение деловых игр, семинаров, «круглых столов»; • применение экологических умений в выборе способа решения учебноэкологических задач, в выполнении творческих заданий; В системе методических, организационных средств обучения студентов нами были выделены в качестве наиболее эффективных следующие: • педагогические технологии обучения; • синергетические способы взаимодействия педагога и студента; • деловые игры; • семинары; • “круглые столы”, дискуссии. Овладение экологическими знаниями, умениями и навыками осуществлялось через содержание дисциплины «Общая экология» в семинарах, деловых играх экологического содержания в процессе обучения студентов в колледже. При разработке программы курса теоретической подготовки мы руководствовались основными положениями, изложенными в трудах А.П.Беляевой, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Anderson L.W., Bridges D. и др. Такой курс должен: 131 • соответствовать современному уровню теоретических знаний по разрабатываемой теме; • стимулировать интерес и потребность обучаемых в овладении экологическими знаниями и умениями; • развивать коэволюционные способы и технологии взаимодействия с природой; • обеспечивать возможность преобразования общекультурных умений в профессионально-экологические. В ходе формирующего этапа эксперимента мы должны проверить эффективность функционирования разработанной нами модели формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности. Повышение уровня экологического образования студентов должно быть приоритетным направлением в их профессиональной подготовке. В ряду задач, которые нам удалось решить в процессе экологического обучения студентов, важнейшими были следующие: • овладение теоретическими основами экологических знаний; • использование синергетических принципов при обучении (подробное описание см. в 1.З.). В опытно-экспериментальном исследовании нами использовался синергетический и программно-целевой подход к организации процесса обучения студентов. Опишем его подробнее. Реализация программы обучения Мотивация обучающихся групп. В основу управления мотивационной сферой обучаемых была взята теория американских психологов “X” и “У”, которая предполагает, что природа и мотивация человека укладываются в одну из двух теоретических конструкций. Согласно одной из них ("X”) большинство людей предпочитает не управлять, а быть управляемыми; они не заинтересованы в том, чтобы брать на себя ответственность, и прежде всего ценят безопасное, спокойное существование. |