Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 14]

взаимодействию с человеком, выстраивание взаимоотношений на субъектсубъектной основе; баланс прагматического и пепрагматического взаимодействия с природой; бескорыстная любовь к природе; ответственное отношение к природной среде обитания [65].
Основным показателем экологического сознания личности является ее высокая
эколого-правовая ответственность перед природой и обществом, что в свою очередь обеспечит переход к устойчивому экологически безопасному развитию России.
Проблема исследования профессионально-экологической ответственности личности в настоящее время становится одной из центральных в обсуждении целого спектра вопросов, связанных с изучением взаимодействия личности в системе
«человек-общсство-природа».
Обоснование, проектирование, осмысление новой экологической
картиньг мира, социокультурная коррекция естественнонаучного мировоззрения, творческая трансляция ценностей экологической этики, нового мировоззрения в обществе и личности, новый аксиологический ориентир таков, по нашему мнению, социальный заказ системе профессионального образования.
Очевидно, что ключевая роль в подготовке таких специалистов должна принадлежать'“ профессиональным учебным заведениям
и прежде всего вузам.
Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов: признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает
экологоправовая ответственность личности.
Разработка теоретических аспектов проблемы профессиональноэкологической ответственности является важным этапом ее формирования у студентов
вуза, ибо состояние науки и ее языка взаимообусловленные явления.
В то же время мы полагаем, что в педагогической науке не в полной мере упорядочена и систематизирована терминология, которая подчас
трактуется неоднозначно, причем зачастую в одной и той же исследовательской работе.
[стр. 14]

восприятие природных объектов как полноправных субъектов и партнеров по взаимодействию с человеком, выстраивание взаимоотношений на субъектсубъектной основе; баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой; бескорыстная любовь к природе; ответственное отношение к природной среде обитания (65).
Основным показателем экологического сознания личности является ее высокая
профессионально-экологическая ответственность перед природой и обществом, что в свою очередь обеспечит переход к устойчивому экологически безопасному развитию России.
Проблема исследования профессионально-экологической ответственности личности в настоящее время становится одной из центральных в обсуждении целого спектра вопросов, связанных с изучением взаимодействия личности в системе
«человек-общество-природа».
Обоснование, проектирование, осмысление новой экологической
картины мира, социокультурная коррекция естественнонаучного мировоззрения, творческая трансляция ценностей экологической этики, нового мировоззрения в обществе и личности, новый аксиологический ориентир таков по нашему мнению социальный заказ системе профессионального образования.
Очевидно, что ключевая роль в подготовке таких специалистов должна принадлежать профессиональным учебным заведениям.

Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов: признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает
профессионально-экологическая ответственность личности.
Разработка теоретических аспектов проблемы профессиональноэкологической ответственности является важным этапом ее формирования у студентов
колледжа, ибо состояние науки и ее языка взаимообусловленные явления.
В то же время мы полагаем, что в педагогической науке не в полной мере упорядочена и систематизирована терминология, которая подчас
тракту14

[стр.,35]

Ягодин и др.), выявил основную, центральную исихолого-педагогическую категорию личности профессионально-экологическая ответственность.
Е.М.
Кнохинов, В.К.
Коростелкин, B.C.
Кузнецова, B.C.
Морозова и др.
в своих исследованиях подчеркивают разницу между «ответственностью» как качественной характеристикой личности и «ответственным отношением».
В педагогической и психологической литературе часто наблюдается отождествление этих понятий.
«Ответственное отношение» оно всегда ситуативное и переменное, а «ответственность» это устойчивое качество личности (117).
Согласно психологическим исследованиям В.Г.Ананьева и В.Н.Мясищева, не всякое отношение есть свойство личности.
«Личность имеет различные отношения (случайные, зарождающиеся, устойчивые, отмирающие) и лишь некоторые из них при определенных условиях могут стать свойствами личности» (9; 144).
Важно отметить, что термины, используемые в различных концепциях в качестве цели экологического образования студентов, чаще всего выступают для обозначения положительного полюса отношения и связываются с такой его характеристикой, как сознательность, т.е.
ориентированы на такую нравственную категорию, как чувство долга.
Авторы подчеркивают, что сознательный человек должен правильно относиться к природе.
В этом случае «ответственное отношение к природе» проявляется в чувстве долга, которое регламентируется не столько моральными принципами, сколько боязнью нарушить экологические правовые нормы» (77).
Реализуя принцип целеполагания как ведущий компонент проектирования модели экологического образования, мы также включились в этот сложный, но вместе с тем очень актуальный процесс.
Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает
профессионально-экологическая ответственность личности.
35

[Back]