взаимодействию с человеком, выстраивание взаимоотношений на субъектсубъектной основе; баланс прагматического и пепрагматического взаимодействия с природой; бескорыстная любовь к природе; ответственное отношение к природной среде обитания [65]. Основным показателем экологического сознания личности является ее высокая эколого-правовая ответственность перед природой и обществом, что в свою очередь обеспечит переход к устойчивому экологически безопасному развитию России. Проблема исследования профессионально-экологической ответственности личности в настоящее время становится одной из центральных в обсуждении целого спектра вопросов, связанных с изучением взаимодействия личности в системе «человек-общсство-природа». Обоснование, проектирование, осмысление новой экологической картиньг мира, социокультурная коррекция естественнонаучного мировоззрения, творческая трансляция ценностей экологической этики, нового мировоззрения в обществе и личности, новый аксиологический ориентир таков, по нашему мнению, социальный заказ системе профессионального образования. Очевидно, что ключевая роль в подготовке таких специалистов должна принадлежать'“ профессиональным учебным заведениям и прежде всего вузам. Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов: признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает экологоправовая ответственность личности. Разработка теоретических аспектов проблемы профессиональноэкологической ответственности является важным этапом ее формирования у студентов вуза, ибо состояние науки и ее языка взаимообусловленные явления. В то же время мы полагаем, что в педагогической науке не в полной мере упорядочена и систематизирована терминология, которая подчас трактуется неоднозначно, причем зачастую в одной и той же исследовательской работе. |
восприятие природных объектов как полноправных субъектов и партнеров по взаимодействию с человеком, выстраивание взаимоотношений на субъектсубъектной основе; баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой; бескорыстная любовь к природе; ответственное отношение к природной среде обитания (65). Основным показателем экологического сознания личности является ее высокая профессионально-экологическая ответственность перед природой и обществом, что в свою очередь обеспечит переход к устойчивому экологически безопасному развитию России. Проблема исследования профессионально-экологической ответственности личности в настоящее время становится одной из центральных в обсуждении целого спектра вопросов, связанных с изучением взаимодействия личности в системе «человек-общество-природа». Обоснование, проектирование, осмысление новой экологической картины мира, социокультурная коррекция естественнонаучного мировоззрения, творческая трансляция ценностей экологической этики, нового мировоззрения в обществе и личности, новый аксиологический ориентир таков по нашему мнению социальный заказ системе профессионального образования. Очевидно, что ключевая роль в подготовке таких специалистов должна принадлежать профессиональным учебным заведениям. Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов: признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает профессионально-экологическая ответственность личности. Разработка теоретических аспектов проблемы профессиональноэкологической ответственности является важным этапом ее формирования у студентов колледжа, ибо состояние науки и ее языка взаимообусловленные явления. В то же время мы полагаем, что в педагогической науке не в полной мере упорядочена и систематизирована терминология, которая подчас тракту14 Ягодин и др.), выявил основную, центральную исихолого-педагогическую категорию личности профессионально-экологическая ответственность. Е.М. Кнохинов, В.К. Коростелкин, B.C. Кузнецова, B.C. Морозова и др. в своих исследованиях подчеркивают разницу между «ответственностью» как качественной характеристикой личности и «ответственным отношением». В педагогической и психологической литературе часто наблюдается отождествление этих понятий. «Ответственное отношение» оно всегда ситуативное и переменное, а «ответственность» это устойчивое качество личности (117). Согласно психологическим исследованиям В.Г.Ананьева и В.Н.Мясищева, не всякое отношение есть свойство личности. «Личность имеет различные отношения (случайные, зарождающиеся, устойчивые, отмирающие) и лишь некоторые из них при определенных условиях могут стать свойствами личности» (9; 144). Важно отметить, что термины, используемые в различных концепциях в качестве цели экологического образования студентов, чаще всего выступают для обозначения положительного полюса отношения и связываются с такой его характеристикой, как сознательность, т.е. ориентированы на такую нравственную категорию, как чувство долга. Авторы подчеркивают, что сознательный человек должен правильно относиться к природе. В этом случае «ответственное отношение к природе» проявляется в чувстве долга, которое регламентируется не столько моральными принципами, сколько боязнью нарушить экологические правовые нормы» (77). Реализуя принцип целеполагания как ведущий компонент проектирования модели экологического образования, мы также включились в этот сложный, но вместе с тем очень актуальный процесс. Осмысление новой цели, новой социально-экологической функции системы профессионального образования перехода России на модель устойчивого развития предполагает смену приоритетов признание ведущей роли социально-экологических ценностей, в которых центральное место занимает профессионально-экологическая ответственность личности. 35 |