|
149 ны, можно переходить на задачи повышенной сложности. Задачи также могут использоваться как метод оценки знаний и умений студентов. Следующим направлением констатирующего этапа эксперимента было выявление у студентов вуза умения выбирать способ решения учебноэкологических задач. Для изучения потенциальных умений и навыков будущих специалистов в выборе способа решения учебно-экологических задач они анализировались не только с точки зрения наличия умений и навыков по использованию законов логики, права, но и с точки зрения наличия у обучаемых умений и навыков природоохранной деятельности. Мами бьтло проведено исследование, в котором предлагалось обучаемому решить две учебно-экологические задачи. Примеры учебно-экологических задач представлены на рисунках 6 и 7. Показатели, по которым оценивались ответы, следующие: правильность решения задачи; рациональный выбор совокупное™ действий, направленных на использование логических операций; выбор наиболее оптимального решения. С помощью дополнительных показателей оценивался и творческий поиск способа решения учебно-экологической задачи, выдвижение нескольких способов ее решения; владение творческими способами деятельности. Задача Экономия энергии и ресурсов не решает всех проблем развития человечества. Жизнь на Земле будет невозможна, если не сокращать количество за1рязнителей. Выскажите свои соображения, как уменьшить загрязнение среды промышленными отходами. Почему на более чистое производство расходуется больше энергии? Почему для решения этой проблемы недостаточно внедрения малоотходных технологий? Какую роль в решении этой проблемы решает экологическая политика государства? Экономические механизмы («зеленый налог»)? Мониторинг за выбросом вредных веществ в окружающую среду? Как бы Вы стали решать проблему борьбы с мусором в большом городе, таком, например, как г. 1{.Новгород, правовыми методами? Рис. б. Учебно-экологическая задача №1 |
144 ны, можно переходить на задачи повышенной сложности. Задачи также могут использоваться как метод оценки знаний и умений студентов. Следующим направлением констатирующего этапа эксперимента было выявление у студентов колледжа умения выбирать способ решения учебноэкологических задач. Для изучения потенциальных умений и навыков будущих специалистов в выборе способа решения учебно-экологических задач они анализировались не только с точки зрения наличия умений и навыков по использованию законов логики, но и с точки зрения наличия у обучаемых умений и навыков природоохранной деятельности. Нами было проведено исследование, в котором предлагалось обучаемому решить две учебно-экологические задачи. Примеры учебно-экологических задач представлены на рисунках 6 и 7. Показатели, по которым оценивались ответы, следующие: правильность решения задачи; рациональный выбор совокупности действий, направленных на использование логических операций; выбор наиболее оптимального решения. С помощью дополнительных показателей оценивался и творческий поиск способа решения учебно-экологической задачи, выдвижение нескольких способов ее решения; владение творческими способами деятельности. Задача Экономия энергии и ресурсов не решает всех проблем развития человечества Жизнь на Земле будет невозможна, если не сокращать количество загрязнителей. Выскажите свои соображения, как уменьшить загрязнение среды промышленными отходами. Почему на более чистое производство расходуется больше энергии? Почему для решения этой проблемы недостаточно внедрения малоотходных технологий? Какую роль в решении этой проблемы решает экологическая политика государства? Экономические механизмы («зеленый налог»)? Мониторинг за выбросом вредных веществ в окружающую среду? Как бы Вы стали решать проблему борьбы с мусором в большом городе, таком, например, как г. Н.Новгород? Рис. 6. Учебно-экологическая задача №1 |