|
153 ким образом, можно рассмотреть функционирование каждого элемента системы, не нарушая при этом ее целостности. Система критериев эколого-правовой ответственности у студентов представлена в таблице 9. Анализ научной литературы, работа в качестве преподавателя профессиональной школы, специфика процесса формирования эколого-правовой ответственности позволили выделить нам три уровня ее развития: низкий, средний, высокий, которые представлены таблицах 10,11,12. Уровень сформированное™ у студентов вуза эколого-правовой ответственности определялся следующим образом. Каждому признаку соответствовал качественно описанный балл: три балла ставилось, если признак проявлялся в полной мере на высоком уровне; два балла на среднем, один балл —па низшем уровне. Определяя уровни и критерии формирования у будущих специалистов эколого-правовой ответственности, мы не считаем, что они абсолютны: существуют, несомненно, и другие показатели. В то же время заметим, что предложенные нами критерии выбраны на основании анализа научной литературы, собственных изысканий, носят дидактическую направленность, т.е. отражают реальный процесс обучения в условиях профессиональной школы. Данные критерии и уровни были использованы нами в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента для проверки эффективности и развития разработанной нами модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе на фоне комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. |
148 Под уровнем в научной литературе понимают соотношение «высших» и «низших» ступеней развития объектов или процессов. При рассмотрении явления одного порядка можно на время условно ограничиться от явлений другого порядка, не забывая, однако, о существующих между ними взаимосвязях. Таким образом, можно рассмотреть функционирование каждого элемента системы, не нарушая при этом ее целостности. Система критериев профессиональноэкологической ответственности у студентов представлена в табл. 9. Анализ научной литературы, работа в качестве преподавателя профессиональной школы, специфика процесса формирования профессиональноэкологической ответственности позволили выделить нам три уровня ее развития: низкий, средний, высокий, которые представлены табл. 10,11,12. Уровень сформированности у студентов колледжа профессиональноэкологической ответственности определялся следующим образом. Каждому признаку соответствовал качественно описанный балл: три балла ставилось, если признак проявлялся в полной мере на высоком уровне; два балла на среднем, один балл на низшем уровне. Определяя уровни и критерии формирования у будущих специалистов профессионально-экологической ответственности, мы не считаем, что они абсолютны: существуют, несомненно, и другие показатели. В то же время заметим, что предложенные нами критерии выбраны на основании анализа научной литературы, собственных изысканий, носят дидактическую направленность, т.е. отражают реальный процесс обучения в условиях профессиональной школы. Данные критерии и уровни были использованы нами в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента для проверки эффективности и развития разработанной нами модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа на фоне комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. |