|
158 Нижегородского региона и широкой пропаганды экологических знаний о здоровом образе жизни; выработку у населения страны нового императива экологически целесообразного, безопасного и компетентного поведения, а также природоохранных умений и навыков как обязательных элементов в любом виде деятельности, включая профессиональную сферу будущего специалиста. Анализируя результаты своей экологической деятельности, обучаемый способен оценить имеющийся у него правовой опыт в решении экологических проблем, скорректировать его с целью совершенствования. Проявляет ярко выраженные способности к рефлексии. Студент способен творчески трансформировать и комбинировать традиционные и найденные им самим способы решения экологических задач и прогнозировать развитие экологических ситуаций. Он демонстрирует высокую степень формирования эколого-правовой ответственности, устойчивая и стереотипная модель экологически безопасной, целесообразной и компетентной жизнедеятельности. Будущий специалист демонстрирует активную социальную жизненную позицию, благодаря которой он способен проявлять и пропагандировать экологическое сознание, направленное на природоохранную деятельность, включая и те ее виды, которые имеют место в его будущей профессиональной сфере приложения. Будущий профессионал демонстрирует саморазвитие эколого-правовой ответственности, направленной на его самореализацию в социоприродном окружении. Как видим, три уровня сформированное™ эколого-правовой ответственности у студентов взаимосвязаны между собой. При этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включается в его состав. Проведенное педагогическое исследование показало, что формирование у студентов в вузе эколого-правовой ответственности носит этапный характер, продвигаясь от уровня к уровню. Данные характеристики уровней использовались нами в практической педагогической работе и позволили качественно оценить ее результаты. На основании общей качественной характеристики уровней сформированное™ эколого-правовой ответственности у будущих профессионалов, на |
153 Нижегородского региона и широкой пропаганды экологических знаний о здоровом образе жизни; выработку у населения страны нового императива экологически целесообразного, безопасного и компетентного поведения, а также природоохранных умений и навыков как обязательных элементов в любом виде деятельности, включая профессиональную сферу будущего специалиста. Анализируя результаты своей экологической деятельности, обучаемый способен оценить имеющийся у него опыт в решении экологических проблем, скорректировать его с целью совершенствования. Проявляет ярко выраженные способности к рефлексии. Студент способен творчески трансформировать и комбинировать традиционные и найденные им самим способы решения экологических задач и прогнозировать развитие экологических ситуаций. Он демонстрирует высокую степень формирования профессионально-экологической ответственности, устойчивая и стереотипная модель экологически безопасной, целесообразной и компетентной жизнедеятельности. Будущий специалист демонстрирует активную социальную жизненную позицию, благодаря которой он способен проявлять и пропагандировать экологическое сознание, направленное на природоохранную деятельность, включая и те ее виды, которые имеют место в его будущей профессиональной сфере приложения. Будущий профессионал демонстрирует саморазвитие профессионально-экологической ответственности, направленной на его самореализацию в социоприродном окружении. 155 Как видим, три уровня сформированное™ профессиональноэкологической ответственности у студентов взаимосвязаны между собой. При этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включается в его состав. Проведенное педагогическое исследование показало, что формирование у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности носит этапный характер, продвигаясь от уровня к уровню. Данные характеристики уровней использовались нами в практической педагогической работе и позволили качественно оценить ее результаты. На основании общей качественной характеристики уровней сформированное™ профессиональноэкологической ответственности у будущих профессионалов, наблюдений за ними в процессе их образовательной деятельности, нами даны качественные характеристики всех будущих специалистов экспериментального потока, причем каждый из них отнесен к одной из групп в соответствии с уровнем формирования искомой ответственности. В первую группу вошли студенты, полагающие, что в их профессиональной деятельности нет места для решения экологических проблем региона, и их личная будущая профессиональная практика никак не будет связана с экологией. Во вторую * считающие, что формирование профессиональноэкологической ответственности для них дальняя перспектива. В третью, студенты с высокой степенью сформированное™ профессионально-экологической ответственности. Заметим следующее: 1. Результатом функционирования и развития разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа является формирование у будущих специалистов профессиональноэкологической ответственности, которая представляет собой интегральное этическое и профессионально значимое качество личности, характеризующееся наличием и высокой степенью развития у обучаемого ценностных, содержательно-информационных и деятельностно-поступочных знаний и умений, с |