|
1 6 1 ности в саморазвитии и самореализации в социальном и природном окружении. 2. Нами выделены три уровня сформированное™ эколого-правовой ответственности у студентов: низкий уровень, средний уровень и высокий уровень, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него — к высокому уровню формирования этического и профессионально значимого качества личности будущего специалиста —эколого-правовой ответственности будущего специалиста (уровень саморазвития искомой ответственности). 3. В качестве критериев, характеризующих эти уровни, нами взяты: характеристика фонда эколого-правовых знаний, выбор способа решения учебноэкологических задач, ситуативность применения экологических знаний, способность к рефлексии. В нашем исследовании процесс формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза включал в себя: • системное, модульное содержание обучения; • применение синергетических принципов обучения. Анализ результатов анкетирования студентов по выяснению эффективности разработанных нами педагогических условий показывает, что при положительной в целом их оценке следует особо выделить в качестве важных организационных условий внедрение в учебный процесс активных форм обучения (семинары по экологическому обучению, деловые игры по решению экологических проблем, обмен опытом), в которых могли бы быть реализованы личностные качества студентов в условиях свободного выбора способов самореализации накопленных эколого-правовых знаний и умений в сфере будущей профессиональной деятельности. Подготовка к проведению деловых игр осуществлялась нами с использованием теоретических разработок проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых (А.С.Добровмч, Э.Стоунс, A.Maslow, S.Stones). |
147 А.Д. Урсул, В.А. Левин и др.), изучения функционирования разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов, структурно-функциональной характеристики профессиональноэкологической ответственности студента колледжа (см. параграф 1.1.)» результатов констатирующего этапа эксперимента в качестве критериев формирования профессионально-экологической ответственности нами выделены: готовность студентов к экологическому обучению, уровень экологических знаний у студентов, отношение студентов к природе, степень сформированности профессионально-экологической ответственности у студентов (характеристика фонда экологических знаний, выбор способа решения учебно-экологических задач, ситуативность применения экологических знаний, способность к рефлексии). Для измерения профессионально-экологической ответственности личности нами была разработана матрица, по которой мы определяли качественную определенность формирования (уровневости), выявленных ценностноповеденческих компонентов профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Нами выделены три уровня формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого уровня к среднему, а от него к высокому (табл. 8). Таблица 8 Матрица уровней формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа Уровень Ценностный компонент Поведенческий компонент Низкий Неустойчивость Выполнение действий по образцу Средний Устойчивость Активная деятельность Высокий Устойчивость Самостоятельная деятельность, направленная на самореализацию в социоприродном окружении 156 устойчивыми профессионально-творческими мотивами и профессиональным интересами к экологической общественно полезной для человека, общества и природы деятельности. Это позволяет будущим профессионалам достигать качественных результатов в экологическом образовании и природоохранной деятельности, а также обеспечивает личностный рост студента колледжа и его возможности в саморазвитии и самореализации в социальном и природном окружении. 2. Нами выделены три уровня сформированное™ профессиональноэкологической ответственности у студентов: низкий уровень, средний уровень и высокий уровень, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него к высокому уровню формирования этического и профессионально значимого качества личности будущего специалиста профессионально-экологической ответственности будущего специалиста (уровень саморазвития искомой ответственности). 3. В качестве критериев, характеризующих эти уровни, нами взяты: характеристика фонда экологических знаний, выбор способа решения учебноэкологических задач, ситуативность применения экологических знаний, способность к рефлексии. В нашем исследовании процесс формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа включал в себя: • системное, модульное содержание обучения; • применение синергетических принципов обучения. Анализ результатов анкетирования студентов по выяснению эффективности разработанных нами педагогических условий показывает, что при положительной в целом их оценке, следует особо выделить в качестве важных организационных условий внедрение в учебный процесс активных форм занятий (семинары по экологическому обучению, деловые игры по решению экологических проблем, обмен опытом), в которых могли бы быть реализованы личностные качества студентов в условиях свободного выбора способов самореализа 157 ции накопленных экологических знаний и умений в сфере будущей профессиональной деятельности. Подготовка к проведению деловых игр осуществлялась нами с использованием теоретических разработок проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых (А.С.Добрович, Э.Стоунс, А.Ма51о\у, Б^опев). Основными методическими условиями, определяющими успех деловой игры, являются: • предварительная подготовка с определением цели, задач, программы и сценария, обоснованных сюжетных ходов; • строгое методическое следование плану деловой игры, в котором предусматривается не только последовательность игровых действий, но и возможные оппозиционные способы реагирования на неожиданную посылку партнера (партнеров), не предусмотренные сценарием. В процессе деловой игры устанавливаются доверительные отношения между студентами, которые обеспечивают в значительной мере ее успешность. Однако такие отношения не означают уступчивость, беспринципную компромиссность. В деловой игре студенты совместно решают проблему, находят выход из заданной или складывающейся по ходу игры ситуации. Нами был разработан перечень правил общения, которые участники деловой игры выполняли обязательно: • дружелюбный, уважительный тон; • ясные и лаконичные высказывания, вопросы, утверждения; • обращение к собеседнику по имени; • исключение пренебрежительных оценок выступлений участников по деловой игре; • использование полного набора средств делового общения (техника постановки вопросов, выслушивание вопросов, техника ответов и последующего |