|
В процессе исследования было произведено два экспериментальных среза; до и после обучения. Процесс опытно-экспериментальной работы обеспечивал нормальное функционирование модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе в естественных условиях обучения с четко дифференцированными четырьмя уровнями развития; • эмпирическим; • научно-методическим; • нормативным; • коицептуальным. На всех этапах опытио-эксперимеитальной работы эти уровни модели проходили проверку способами педагогического проектирования, использовались в практических, семинарских занятиях, деловых играх, на круглых столах, творческих заданиях и представлялись в обобщенном виде на занятиях. Разрабатывая инновационные элементы концептуальной модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, мы руководствовались рекомендациями Института педагогических инноваций Российской академии образования. Концептуально-инновационными элементами модели считались материализованные в практической деятельности «идеальные конструкты», успешно применяемые в сферах образовательного пространства, а также подвергшиеся глубокой теоретико-методологической разработке. В нашем исследовании эго выражалось в использовании синергетического и программно-целевого подходов; педагогического проектирования как инновационной образовательной структуры, а также принципов деятельностноразвивающего обучения. Подобный ход реализации модели обоснован теоретическими разработками (Е.С.Жариков, С.П.Крегжде, И.Т.Сенченко, Э.Е.Старобинский, К.В.Штратмаи, Л.А.Яскжова) и практикой обучения в образовательных учреждениях. 166 |
161 В процессе исследования было произведено два экспериментальных среза: до и после обучения. Процесс опытно-экспериментальной работы обеспечивал нормальное функционирование модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа в естественных условиях обучения с четко дифференцированными четырьмя уровнями развития: • эмпирическим; • научно-методическим; • нормативным; • концептуальным. На всех этапах опытно-экспериментальной работы эти уровни модели проходили проверку способами педагогического проектирования, использовались в практических, семинарских занятиях, деловых играх, на круглых столах, творческих заданиях и представлялись в обобщенном виде на занятиях. Разрабатывая инновационные элементы концептуальной модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, мы руководствовались рекомендациями Института педагогических инноваций Российской академии образования. Концептуально-инновационными элементами модели считались материализованные в практической деятельности «идеальные конструкты», успешно применяемые в сферах методологической разработке. В нашем исследовании это выражалось в использовании синергетического и программно-целевого подходов; педагогического проектирования как инновационной образовательной структуры, а также принципов деятельностноразвивающего обучения. Подобный ход реализации модели обоснован теоретическими разработками (Е.С.Жариков, С.П.Крегжде, И.Т.Сенченко, Э.Е.Старобинский, |