167 Для количественной оценки результатов внедрения модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе нами были использованы данные диагностики но перечисленным выше параметрам. Для оценки эффективности модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов вуза нами разработаны следующие критерии. Результативные критерии формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов: уровень экологических знаний, эрудиция, информированность; целесообразность, соответствие экологическим потребностям содержания обучения; умение эффективно применять экологические знания, умения в решении учебнои практико-экологических задач. Нормативные критерии: знание законов природы и природоохранного законодательства, основ рационального природопользования; умение применять экологические знания в экологической ситуации. Социальные критерии: осознание студентами актуальности экологического образования в современной экологической ситуации; синергетический подход как инновационный способ построения отношений с природой и социумом. Дидактические критерии проявления у студентов эколого-правовой ответственности: харатсгеристика фонда экологических знаний; выбор способа решения учебнои практико-экологических задач; ситуативность применения экологических знаний, способность к рефлексии. Активное участие студентов в процессе обучения (практические, творческие занятия, деловые игры, «круглые столы» и т.д.) способствовало овладению |
147 А.Д. Урсул, В.А. Левин и др.), изучения функционирования разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов, структурно-функциональной характеристики профессиональноэкологической ответственности студента колледжа (см. параграф 1.1.)» результатов констатирующего этапа эксперимента в качестве критериев формирования профессионально-экологической ответственности нами выделены: готовность студентов к экологическому обучению, уровень экологических знаний у студентов, отношение студентов к природе, степень сформированности профессионально-экологической ответственности у студентов (характеристика фонда экологических знаний, выбор способа решения учебно-экологических задач, ситуативность применения экологических знаний, способность к рефлексии). Для измерения профессионально-экологической ответственности личности нами была разработана матрица, по которой мы определяли качественную определенность формирования (уровневости), выявленных ценностноповеденческих компонентов профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа. Нами выделены три уровня формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого уровня к среднему, а от него к высокому (табл. 8). Таблица 8 Матрица уровней формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа Уровень Ценностный компонент Поведенческий компонент Низкий Неустойчивость Выполнение действий по образцу Средний Устойчивость Активная деятельность Высокий Устойчивость Самостоятельная деятельность, направленная на самореализацию в социоприродном окружении 162 К.В.Штратман, Л.А.Ясюкова) и практикой обучения в образовательных учреждениях. Для количественной оценки результатов внедрения модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа нами были использованы данные диагностики по перечисленным выше параметрам. Для оценки эффективности модели формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов колледжа нами разработаны следующие критерии. ^ Результативные критерии формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов: уровень экологических знаний, эрудиция, информированность; целесообразность, соответствие экологическим потребностям содержания обучения; умение эффективно применять экологические знания, умения в решении учебно-экологических задач. ^ Нормативные критерии: знание законов природы, основ рационального природопользования; умение применять экологические знания в экологической ситуации. ^ Социальные критерии: осознание студентами актуальности экологического образования в современной экологической ситуации; синергетический подход как инновационный способ построения отношений с природой и социумом. ^ Дидактические критерии проявления у студентов профессионально-экологической ответственности: характеристика фонда экологических знаний; выбор способа решения учебно-экологических задач; 163 ситуативность применения экологических знаний, способность к рефлексии. Активное участие студентов в процессе обучения (практические, творческие занятия, деловые игры, «круглые столы» и т.д.) способствовало овладению экологической культурой. Оценка приобретаемых знаний, умений служила средством развития потребности в формировании профессиональноэкологической ответственности у студентов. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ данных экспертных оценок профессионально-экологической ответственности у студентов экспериментальной и контрольной групп и их сравнение с исходными данными. Общим показателем нравственности является усвоение студентами основополагающих для себя нравственных экологических ценностей и следование им в профессионально-экологической деятельности. Нравственность в сфере профессионально-экологической деятельности, как правило, способствует принятию и исполнению так необходимых в наше время гуманистических, природосообразных, безопасных решений. Для профессионально-экологической деятельности такие личностные качества, как ответственность, долг, становятся нравственными потребностями (М.Альберт, М.Х.Мексон, Ю.Н.Петров, Ф.Хедоури). В профессиональноэкологической деятельности в ряду нравственных потребностей находится стремление к устойчивому развитию в системе «человек-общество-природа». Перейдем к обсуждению полученных результатов. 7. Готовность студентов к экологическому обучению (табл. 13). Анкетирование готовности студентов к обучению показало, что до обучения студенты как экспериментальной, так и контрольной групп были слабо ориентированы на экологическую деятельность; в значительной мере преобладали прагматическое и утилитарное отношение к природе (75% респондентов); отмечался низкий уровень экологического сознания (2,5% респондентов) и, как |