|
172 У студентов контрольной группы в процессе изучение курса «Экологическое право» также повысился уровень экологических знаний, но в связи с тем, что содержание не было систематизировано (как в экспериментальной группе модульное), формы традиционного обучения не обеспечивали активное усвоение экологической культуры, эти знания носили, как правило, мало осознанный характер, слабо «развернутый» на профессиональную деятельность. 5. Отношение студентов к природе Для диагностики отношения студентов к природе нами использовались методики В.АЛсвина: мотивация отношения к природе; экологические установки личности; интенсивность отношения к природе. 3.1. Мотивация отношения к природе Показательными являются сравнительные данные, отражающие изменение типов мотивации отношения студентов к природе в начале и в конце исследования в экспериментальной и контрольной группах (рис. 9). До обучения в экспериментальной (30,0% и 27,5%) и контрольной (35,0% и 32,5%) группах преобладали эстетико-прагматические мотивации отношения к природе. Ведущее место в личностной мотивации отношения к природе у всех студентов занимал эстетический тип. Чем можно объяснить такую «созерцательную позицию»? По нашему мнению, прежде всего недостаточной экологической культурой студентов. И как следствие студенты к природе относятся лишь как к средству отдыха, потребления природных благ. Безусловно, природа объект эстетических переживаний человека, но преобладания этой мотивации в современных взаимоотношениях человека с природой абсолютно недостаточно. Результаты диагностики после обучения показали значительные изменения мотивации отношения студентов экспериментальной группы к природе. Новообразованиями мотивации у студентов экспериментальной группы является существенное увеличение этико-когнитивной мотивации (55% и |
167 У студентов контрольной группы в процессе обучения курса «Общая экология» также повысился уровень экологических знаний, но в связи с тем, что содержание не было систематизировано (как в экспериментальной группе модульное), формы традиционного обучения не обеспечивали активное усвоение экологической культуры, эти знания носили, как правило, мало осознанный характер, слабо «развернутый» на профессиональную деятельность. 3. Отношение студентов к природе. Для диагностики отношения студентов к природе нами использовались методики В.А.Левина: мотивация отношения к природе; экологические установки личности; интенсивность отношения к природе; доминантность субъективного отношения к природе. 3.1. Мотивация отношения к природе. Показательными являются сравнительные данные, отражающие изменение типов мотивации отношения студентов к природе в начале и в конце исследования в экспериментальной и контрольной группах (рис. 9). До обучения в экспериментальной (30,0% и 27,5%) и контрольной (35,0% и 32,5%) группах преобладали эстетико-прагматические мотивации отношения к природе. Ведущее место в личностной мотивации отношения к природе у всех студентов занимал эстетический тип. Чем можно объяснить такую «созерцательную позицию»? По нашему мнению, прежде всего недостаточной экологической культурой студентов. И как следствие студенты к природе относятся лишь как к средству отдыха, потребления природных благ. Безусловно, природа объект эстетических переживаний человека, но преобладания этой мотивации в современных взаимоотношениях человека с природой, абсолютно недостаточно. Результаты диагностики после обучения показали значительные изменения мотивации отношения студентов экспериментальной группы к природе. 168 Новообразованиями мотивации у студентов экспериментальной группы является существенное увеличение этико-когнитивной мотивации (55% и 27,5%). Это вызвано, по нашему мнению, овладением экологической культурой и осознанием роли человека в современной экологической ситуации. Усиление этико-когнитивной мотивации свидетельствует о признаках коэволюционного отношения к природе. До обучения Этический Когнитивный Эстетический Прагматический □ Экспериментальная группа й Контрольная группа После обучения 60 55,0 Этический Когнитивный Эстетический Прагматический □ Экспериментальная группа ■ Контрольная труппа Рис. 9. Мотивации отношения к природе у студентов (до и после обучения) |