|
179 периментальной группы приводит к значительному повышению качества выполнения работ (выбор способа решения учебно-экологических задач). 4.3. Ситуативность применении экологических знании, способность к рефлексии Кроме выбора способа решения учебно-экологических задач, рассчитанных на проявление эколого-правовой ответственности, каждый студент выполнял комплексное творческое задание. Перед студентом ставились следующие задачи: углубление экологических знаний и воплощение в экологическую деятельность инновационных подходов, а также собственных выводов по результатам исследования. Тематика творческого задания определялась самим студентом. Поощрялись студенты, взявшиеся за разборку особо актуальных и трудных экологических проблем, таких как нормирование экологического аудита; совершенствование экономического механизма природопользования; разработка законодательных основ управления в области охраны окружающей среды; утилизация бытовых отходов; решение проблемы озеленения городов, осуществление непрерывного экологического просвещения населения города и т.д. В ходе выполнения творческого задания обучаемые анализировали и оценивали экономическую, социологическую, экологическую, законодательную литературу; анализировали и обобщали личный опыт в этом направлении; применяли методы и приемы экологического исследования; некоторые из них разрабатывали методические рекомендации по результатам своего исследования и осуществляли их последующий самоанализ. Творческую письменную работу оценивали эксперты. Надежность экспертных оценок достигалась за счет согласованности мнений экспертов: если два любых эксперта, работая независимо друг от друга, оценивали одну и ту же работу одинаково, то их оценка считалась окончательной. В связи с тем, что работа состояла из двух частей теоретической и экспериментальной она оценивалась суммой оценок за каждую часть. К высокому |
175 Процент работ, выполненных студентами экспериментальной группы на высоком уровне, увеличился в 2 раза, на среднем уровне увеличился на 2,5%, в то время как на низком уровне уменьшился более чем в 6 раз. В контрольной группе процент работ, выполненных на высоком (с 2,5% до 5%) и среднем (с 47,5% до 50%) уровнях, вырос незначительно. Процент работ, выполненных на низком уровне, уменьшился всего на 5%. Данные таблицы показывают, что применение разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности при обучении студентов экспериментальной группы приводит к значительному повышению качества выполнения работ (выбор способа решения учебно-экологических задач). 4.3. Ситуативность применения экологических знаний, способность к рефлексии Кроме выбора способа решения учебно-экологических задач, рассчитанных на проявление профессионально-экологической ответственности, каждый студент выполнял комплексное творческое задание. Перед студентом ставились следующие задачи: углубление экологических знаний и воплощение в экологическую деятельность инновационных подходов, а также собственных выводов по результатам исследования. Тематика творческого задания определялась самим студентом. Поощрялись студенты, взявшиеся за разборку особо актуальных и трудных экологических проблем, таких как утилизация бытовых, отходов; решение проблемы озеленения городов, осуществление непрерывного экологического просвещения населения города, образование общественных экологических студенческих объединений, организация экологической работы с дошкольниками (школьниками) и т.д. В ходе выполнения творческого задания обучаемые анализировали и оценивали философскую, социологическую, экологическую, психологическую литературу; анализировали и обобщали личный опыт в этом направлении; применяли методы и приемы экологического исследования; некоторые из них разра 176 батывали методические рекомендации по результатам своего исследования и осуществляли их последующий самоанализ. Творческую письменную работу оценивали эксперты. Надежность экспертных оценок достигалась за счет согласованности мнений экспертов: если два любых эксперта, работая независимо друг от друга, оценивали одну и ту же работу одинаково, то их оценка считалась окончательной. В связи с тем, что работа состояла из двух частей теоретической и экспериментальной она оценивалась суммой оценок за каждую часть. К высокому уровню относилась работа, получившая 10 или 9 баллов, к среднему уровню 8 или 7 баллов, к низкому 6 баллов. Работа, получившая менее 6 баллов, оценивалась как неудовлетворительная, в связи с чем мы могли сделать вывод, что у будущего профессионала низкий уровень формирования профессиональноэкологической ответственности. Итоги выполнения творческих заданий представлены в табл. 19. Таблица 19 Уровни выполнения творческого задания студентами после обучения (п=80; в % к числу респондентов) № Уровни выполнения творческого задания Экспериментальная группа Контрольная группа 1 Низкий 7,5 40 2 Средний 50 45 3 Высокий 42,5 15 Содержательный анализ работ показал, что в экспериментальной группе творческие задания выполнены на более высоком уровне, чем в контрольной группе: в экспериментальной группе более глубоко и содержательно дан анализ используемых источников, отражены оригинальные способы решения экологической проблемы. Для студентов экспериментальной группы характерен подход к анализу экологических явлений через призму экологической теории и практики. В ре |