|
(81 циалисты продемонстрировали неумение найти оригинальное и адекватное решение той новой экологической ситуации, которую им пришлось исследовать. Исследование показало, что число студентов экспериментальной группы, выполнивших творческое задание на высоком уровне, составило 42,5%, а число студентов, выполнивших творческое задание на низком уровне, всего лишь 7,5%. Тогда как в контрольной группе число студентов, выполнивших творческое задание на высоком уровне, составило 15%, а число студентов, выполнивших творческое задание на низком уровне 40%. Формирование у будущего специалиста искомой ответственности на высоком уровне могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Так как различие в уровнях формирования заданной ответственности студентов экспериментальной и контрольной групп существенно, оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. Это означает: теоретически обоснованные нами педагогические условия эффективного функционирования и развития модели формирования у студентов вуза эколого-правовой ответственности являются необходимыми и достаточными. 13 процессе творческого задания у студентов проверялись рефлексивные способности, проявление которых было нами разделено на 3 уровня: низкий уровень рефлексивных способностей; средний уровень рефлексивных способностей; высокий уровень рефлексивных способностей (табл. 19). Сравнительный анализ данных таблицы оценки уровней рефлексивных способностей выявил следующую картину: в экспериментальной группе высокий уровень рефлексии отмечается у 50% студентов, тогда как в контрольной группе только у 12,5%; в экспериментальной группе низкий уровень рефлексии имеют 7,5% студентов, тогда как в контрольной группе этот показатель составляет 47,5%. |
177 зультате систематического изучения экологических знаний обучающиеся продемонстрировали возможность интерпретировать новую полученную ими информацию об экологической ситуации, которую они исследовали в своем творческом задании в соответствии с современными требованиями и тенденциями развития современной экологии и охраны природы. Для студентов же контрольной группы наиболее характерным был копирующе-воспроизводящий подход к анализу любого экологического явления при выполнении ими своего творческого экологического задания, т.е. будущие специалисты продемонстрировали неумение найти оригинальное и адекватное решение той новой экологической ситуации, которую им пришлось исследовать. Исследование показало, что число студентов экспериментальной группы, выполнивших творческое задание на высоком уровне, составило 42,5%, а число студентов, выполнивших творческое задание на низком уровне, всего лишь 7,5%. Тогда как в контрольной группе число студентов, выполнивших творческое задание на высоком уровне, составило 15%, а число студентов, выполнивших творческое задание на низком уровне 40%. Формирование у будущего специалиста искомой ответственности на высоком уровне могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Так как различие в уровнях формирования заданной ответственности студентов экспериментальной и контрольной групп существенно, оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. Это означает: теоретически обоснованные нами педагогические условия эффективного функционирования и развития модели формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности являются необходимыми и достаточными. В процессе творческого задания у студентов проверялись рефлексивные способности, проявление которых было нами разделено на 3 уровня: низкий 178 уровень рефлексивных способностей; средний уровень рефлексивных способностей; высокий уровень рефлексивных способностей. Таблица 20 Уровни рефлексивных способностей у студентов (после обучения) (п=80; в % к числу опрошенных) № 1 Уровни рефлексивных способностей Экспериментальная группа Контрольная группа Низкий уровень: студенты не понимают сути понятия «рефлексия». Нет осознания потребности в формировании профессионально-экологической ответственности. Пассивное, безынициативное поведение 7,5 47,5 2 Средний уровень: студенты понимают суть понятия «рефлексия». Они могут дать оценку собственному стилю экологической деятельности. Осознают потребность в формировании профессионально-экологической ответственности. Активная модель экологического поведения 42,5 40 3 Высокий уровень: студенты проявляют ярко выраженные способности к рефлексии. Развита модель формировании профессиональноэкологической ответственности. Студент демонстрирует активнодеятельное гную модель экологического поведения 50 12,5 Сравнительный анализ данных таблицы оценки уровней рефлексивных способностей выявил следующую картину: в экспериментальной группе высокий уровень рефлексии отмечается у 50% студентов, тогда как в контрольной группе только у 12,5%; в экспериментальной группе низкий уровень рефлексии имеют 7,5% студентов, тогда как в контрольной группе этот показатель составляет 47,5%. |