Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 182]

Таблица 19 Уровни рефлексивных способностей у студентов (после обучения) (п=130; в % к числу опрошенных) Уровни рефлексивных способностей Экспериментальная группа Контрольная группа 1 Низкий уровень: студенты не понимают сути понятия «рефлексия».
Нет осознания потребности в формировании
эколого-правовой ответственности.
Пассивное, безынициативное поведение 7,5 47,5 2 Средний уровень: студенты понимают суть понятия «рефлексия».
Они могут дать оценку собственному стилю экологической деятельности.
Осознают потребность в формировании
эколого-правовой ответственности.
Активная модель экологического поведения 42,5 40 3 Высокий уровень: студенты проявляют ярко выраженные способности к рефлексии.

Сформирована экологоправовой ответственности.
Студент демонстрирует
активнодеятельностную модель экологического поведения 50 12,5 Это свидетельствует о том, что рефлексивные способности рождаются не только из внутренних потребностей, но и из эффективности обучения.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что сознательная, целеположенная реализация собственных потребностей, соотнесенная с экологическими потребностями общества, является важным элементом формирования
экологоправовой ответственности у студентов.
На основании выделенных критериев формирования
эколого-правовой ответственности, анализа сравнительных данных мы можем считать, что форми
[стр. 178]

178 уровень рефлексивных способностей; средний уровень рефлексивных способностей; высокий уровень рефлексивных способностей.
Таблица 20 Уровни рефлексивных способностей у студентов (после обучения) (п=80; в % к числу опрошенных) № 1 Уровни рефлексивных способностей Экспериментальная группа Контрольная группа Низкий уровень: студенты не понимают сути понятия «рефлексия».
Нет осознания потребности в формировании
профессионально-экологической ответственности.
Пассивное, безынициативное поведение 7,5 47,5 2 Средний уровень: студенты понимают суть понятия «рефлексия».
Они могут дать оценку собственному стилю экологической деятельности.
Осознают потребность в формировании
профессионально-экологической ответственности.
Активная модель экологического поведения 42,5 40 3 Высокий уровень: студенты проявляют ярко выраженные способности к рефлексии.

Развита модель формировании профессиональноэкологической ответственности.
Студент демонстрирует
активнодеятельное гную модель экологического поведения 50 12,5 Сравнительный анализ данных таблицы оценки уровней рефлексивных способностей выявил следующую картину: в экспериментальной группе высокий уровень рефлексии отмечается у 50% студентов, тогда как в контрольной группе только у 12,5%; в экспериментальной группе низкий уровень рефлексии имеют 7,5% студентов, тогда как в контрольной группе этот показатель составляет 47,5%.


[стр.,179]

179 Это свидетельствует о том, что рефлексивные способности рождаются не только из внутренних потребностей, но и из эффективности обучения.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что сознательная, целеположенная реализация собственных потребностей, соотнесенная с экологическими потребностями общества, является важным элементом формирования
профессионально-экологической ответственности у студентов.
На основании выделенных критериев формирования
профессиональноэкологической ответственности, анализа сравнительных данных мы можем считать, что формирование у будущих специалистов профессиональноэкологической ответственности в экспериментальной группе выше, чем у студентов контрольной группы.
При этом формирование искомой ответственности у студентов экспериментальной группы произошло под влиянием комплекса выделенных нами педагогических условий.
А это значит: теоретически обоснованные нами педагогические условия эффективного функционирования модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов являются необходимыми и достаточными.
Данные исследования свидетельствуют о том, что технологическая организация процесса обучения: теоретические занятия, практикумы, деловые игры, система самостоятельных занятий, творческие задания обеспечивает многообразие организационных форм учебно-воспитательного процесса, позволяющих формировать профессионально-экологическую ответственность с учетом индивидуальных особенностей студентов.
5.
Личностные качества, способствующие формированию профессионально-экологической ответственности у студентов (данная диагностика проводилась только в экспериментальной группе).
В процессе исследования нами были выявлены личностные качества студентов, способствующие формированию у них профессионально-экологической ответственности (табл.
21).

[Back]