Таблица 19 Уровни рефлексивных способностей у студентов (после обучения) (п=130; в % к числу опрошенных) Уровни рефлексивных способностей Экспериментальная группа Контрольная группа 1 Низкий уровень: студенты не понимают сути понятия «рефлексия». Нет осознания потребности в формировании эколого-правовой ответственности. Пассивное, безынициативное поведение 7,5 47,5 2 Средний уровень: студенты понимают суть понятия «рефлексия». Они могут дать оценку собственному стилю экологической деятельности. Осознают потребность в формировании эколого-правовой ответственности. Активная модель экологического поведения 42,5 40 3 Высокий уровень: студенты проявляют ярко выраженные способности к рефлексии. Сформирована экологоправовой ответственности. Студент демонстрирует активнодеятельностную модель экологического поведения 50 12,5 Это свидетельствует о том, что рефлексивные способности рождаются не только из внутренних потребностей, но и из эффективности обучения. Результаты исследования свидетельствуют о том, что сознательная, целеположенная реализация собственных потребностей, соотнесенная с экологическими потребностями общества, является важным элементом формирования экологоправовой ответственности у студентов. На основании выделенных критериев формирования эколого-правовой ответственности, анализа сравнительных данных мы можем считать, что форми |
178 уровень рефлексивных способностей; средний уровень рефлексивных способностей; высокий уровень рефлексивных способностей. Таблица 20 Уровни рефлексивных способностей у студентов (после обучения) (п=80; в % к числу опрошенных) № 1 Уровни рефлексивных способностей Экспериментальная группа Контрольная группа Низкий уровень: студенты не понимают сути понятия «рефлексия». Нет осознания потребности в формировании профессионально-экологической ответственности. Пассивное, безынициативное поведение 7,5 47,5 2 Средний уровень: студенты понимают суть понятия «рефлексия». Они могут дать оценку собственному стилю экологической деятельности. Осознают потребность в формировании профессионально-экологической ответственности. Активная модель экологического поведения 42,5 40 3 Высокий уровень: студенты проявляют ярко выраженные способности к рефлексии. Развита модель формировании профессиональноэкологической ответственности. Студент демонстрирует активнодеятельное гную модель экологического поведения 50 12,5 Сравнительный анализ данных таблицы оценки уровней рефлексивных способностей выявил следующую картину: в экспериментальной группе высокий уровень рефлексии отмечается у 50% студентов, тогда как в контрольной группе только у 12,5%; в экспериментальной группе низкий уровень рефлексии имеют 7,5% студентов, тогда как в контрольной группе этот показатель составляет 47,5%. 179 Это свидетельствует о том, что рефлексивные способности рождаются не только из внутренних потребностей, но и из эффективности обучения. Результаты исследования свидетельствуют о том, что сознательная, целеположенная реализация собственных потребностей, соотнесенная с экологическими потребностями общества, является важным элементом формирования профессионально-экологической ответственности у студентов. На основании выделенных критериев формирования профессиональноэкологической ответственности, анализа сравнительных данных мы можем считать, что формирование у будущих специалистов профессиональноэкологической ответственности в экспериментальной группе выше, чем у студентов контрольной группы. При этом формирование искомой ответственности у студентов экспериментальной группы произошло под влиянием комплекса выделенных нами педагогических условий. А это значит: теоретически обоснованные нами педагогические условия эффективного функционирования модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов являются необходимыми и достаточными. Данные исследования свидетельствуют о том, что технологическая организация процесса обучения: теоретические занятия, практикумы, деловые игры, система самостоятельных занятий, творческие задания обеспечивает многообразие организационных форм учебно-воспитательного процесса, позволяющих формировать профессионально-экологическую ответственность с учетом индивидуальных особенностей студентов. 5. Личностные качества, способствующие формированию профессионально-экологической ответственности у студентов (данная диагностика проводилась только в экспериментальной группе). В процессе исследования нами были выявлены личностные качества студентов, способствующие формированию у них профессионально-экологической ответственности (табл. 21). |