|
183 рование у будущих специалистов эколого-правовой ответственности в экспериментальной группе выше, чем у студентов контрольной группы. При этом формирование искомой ответственности у студентов экспериментальной группы произошло под влиянием комплекса выделенных нами педагогических условий. А это значит: теоретически обоснованные нами педагогические условия эффективного функционирования модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов являются необходимыми и достаточными. Данные исследования свидетельствуют о том, что технологическая организация процесса обучения: теоретические занятия, практикумы, деловые игры, система самостоятельных занятий, творческие задания —обеспечивает многообразие организационных форм учебно-воспитательного процесса, позволяющих формировать эколого-правовую ответственность с учетом индивидуальных особенностей студентов. 5. Ценностные ориентации студентов Проведенное исследование показало, что для студентов экспериментальной группы значимыми в ранге ценностных ориентаций к концу опытноэкспериментальной работы являются природа (до обучения 7,5%, после обучения 30%), труд и учеба (до обучения 20%, после обучения 22,5%), нравственность (до обучения 5%, после обучения 10%) (табл. 20). Для студентов контрольной группы значимыми в ранге ценностных ориентаций к концу опытно-эксперимеиталыюй работы выступают труд и учеба (до обучения 15%, после обучения 17,5%), отношение полов (до обучения 20%, после обучения 15%). Для студентов контрольной группы такие ценности как природа и нравственность в ранге ценностных ориентаций к концу опытно-экспериментальной работы занимают лишь предпоследнее и последнее места. Наше исследование ценностных ориентаций у студентов показало, что отношение к природе напрямую связано с их нравственными качествами. |
172 Можно констатировать, что в результате обучения студентов экспериментальной группы по предложенной модели, у них четко формируется профессионально-экологическая ответственность. У студентов же контрольной группы формируется больше прагматическое отношение к природе, со слабо выраженным этическим восприятием и экологической активностью. 3.4. Доминантность субъективного отношения к природе Проведенное исследование показало, что для студентов экспериментальной группы значимыми в ранге ценностных ориентаций к концу опытноэкспериментальной работы являются природа (до обучения 7,5%, после обучения 30%), труд и учеба (до обучения 20%, после обучения 22,5%), нравственность (до обучения 5%, после обучения 10%) (табл. 16). Таблица 16 Доминантность отношения к природе у студентов в ранге ценностных ориентаций (п=80; в % от общего числа прошенных) № Ценностные ориентации Экспериментальная группа Контрольная группа до обучения после обучения до обучения после обучения 1 Материальные ценности 10 2,5 15 12,5 2 Окружающие люди 17,5 7,5 17,5 12,5 3 Природа 7,5 30 5 7,5 4 Труд и учеба 20 22,5 15 17,5 5 Наука и искусство 10 10 10 12,5 6 Я сам 15 7,5 15 17,5 7 Нравственность 5 10 2,5 5,0 8 Секс 15 10 20 15 Для студентов контрольной группы значимыми в ранге ценностных ориентаций к концу опытно-экспериментальной работы выступают труд и учеба (до обучения 15%, после обучения 17,5%), секс (до обучения 20%, после обучения 15%). 173 Для студентов контрольной группы такие ценности как природа и нравственность в ранге ценностных ориентаций к концу опытно-экспериментальной работы занимают лишь предпоследнее и последнее места. Наше исследование доминантности отношения к природе у студентов показало, что отношение к природе напрямую связано с их нравственными качествами. 4. Степень сформированности профессионально-экологической ответственности у студентов. 4.1. Характеристика фонда экологических знаний Фонд экологических знаний определялся ответами студентов на занятиях, зачетах, экзаменах, письменных работах, в процессе тестирования студентов экспериментальной и контрольной групп (табл. 17). Таблица 17 Уровни фонда экологических знаний студентов (п=80; в % к числу респондентов) № Уровни фонда экологических знаний Экспериментальная группа Контрольная группа до обучения после обучения до обучения после обучения 1 Низкий 12,5 2,5 55 50 2 Средний 55 45 42,5 45 3 Высокий 32,5 52,5 2,5 5 Полученные данные показывают, что число студентов экспериментальной группы, имеющих экологические знания на высоком уровне, в начале и в конце опытно-экспериментальной работы составило 52,5%, вместо 32,5%. Тогда как в контрольной группе наблюдается незначительное изменение этого показателя (с 2,5% до 5%). Количество студентов экспериментальной группы, имеющих низкий уровень экологических знаний, в начале и в конце опытно-экспериментальной ра 179 Это свидетельствует о том, что рефлексивные способности рождаются не только из внутренних потребностей, но и из эффективности обучения. Результаты исследования свидетельствуют о том, что сознательная, целеположенная реализация собственных потребностей, соотнесенная с экологическими потребностями общества, является важным элементом формирования профессионально-экологической ответственности у студентов. На основании выделенных критериев формирования профессиональноэкологической ответственности, анализа сравнительных данных мы можем считать, что формирование у будущих специалистов профессиональноэкологической ответственности в экспериментальной группе выше, чем у студентов контрольной группы. При этом формирование искомой ответственности у студентов экспериментальной группы произошло под влиянием комплекса выделенных нами педагогических условий. А это значит: теоретически обоснованные нами педагогические условия эффективного функционирования модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов являются необходимыми и достаточными. Данные исследования свидетельствуют о том, что технологическая организация процесса обучения: теоретические занятия, практикумы, деловые игры, система самостоятельных занятий, творческие задания обеспечивает многообразие организационных форм учебно-воспитательного процесса, позволяющих формировать профессионально-экологическую ответственность с учетом индивидуальных особенностей студентов. 5. Личностные качества, способствующие формированию профессионально-экологической ответственности у студентов (данная диагностика проводилась только в экспериментальной группе). В процессе исследования нами были выявлены личностные качества студентов, способствующие формированию у них профессионально-экологической ответственности (табл. 21). |