Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 184]

184 Доминантность отношения к природе у студентов в ранге ценностных ориентаций Т аб л и ц а 20 (п=80; в % от общего числа прошенных) Ценностные ориентации Экспериментальная группа Контрольная группа ДО обучения после обучения до обучения после обучения 1 Материальные ценности 10 2,5 15 12,5 2 Окружающие люди 17,5 7,5 17,5 12,5 3 Природа 7,5 30 5 7,5 4 Труд и учеба 20 22,5 15 17,5 5 Наука и искусство 10 10 10 12,5 6 Я сам 15 7,5 15 17,5 7 Нравственность 5 10 2.5 5,0 8 Секс 15 10 20 15 6.
Оценка студентами эффективности преподавания курса
«Экологическое право» В конце обучения студентами экспериментальной группы была проведена оценка эффективности курса «Экологического право» (табл.
21).
Как видно из таблицы, студенты высоко оценили качество обучения.
Дополнительный опрос позволил
попять причины такой оценки.
Они заключались в: новизне, глубине обучающей информации; культуре педагогической деятельности (доброжелательность, диалоговый режим); нестандартности форм, методов обучения (слайды, практические занятия, деловые игры, «круглые столы», дискуссии, творческие задания, самоисследования и т.д.); комплекте методического обеспечения (авторская программа, планы модулей, понятийно-терминологический словарь, учебные занятия, мониторинг).
[стр. 172]

172 Можно констатировать, что в результате обучения студентов экспериментальной группы по предложенной модели, у них четко формируется профессионально-экологическая ответственность.
У студентов же контрольной группы формируется больше прагматическое отношение к природе, со слабо выраженным этическим восприятием и экологической активностью.
3.4.
Доминантность субъективного отношения к природе Проведенное исследование показало, что для студентов экспериментальной группы значимыми в ранге ценностных ориентаций к концу опытноэкспериментальной работы являются природа (до обучения 7,5%, после обучения 30%), труд и учеба (до обучения 20%, после обучения 22,5%), нравственность (до обучения 5%, после обучения 10%) (табл.
16).
Таблица 16 Доминантность отношения к природе у студентов в ранге ценностных ориентаций (п=80; в % от общего числа прошенных) № Ценностные ориентации Экспериментальная группа Контрольная группа до обучения после обучения до обучения после обучения 1 Материальные ценности 10 2,5 15 12,5 2 Окружающие люди 17,5 7,5 17,5 12,5 3 Природа 7,5 30 5 7,5 4 Труд и учеба 20 22,5 15 17,5 5 Наука и искусство 10 10 10 12,5 6 Я сам 15 7,5 15 17,5 7 Нравственность 5 10 2,5 5,0 8 Секс 15 10 20 15 Для студентов контрольной группы значимыми в ранге ценностных ориентаций к концу опытно-экспериментальной работы выступают труд и учеба (до обучения 15%, после обучения 17,5%), секс (до обучения 20%, после обучения 15%).


[стр.,181]

181 6.
Оценка студентами эффективности преподавания курса
«Общая экология» В конце обучения студентами экспериментальной группы была проведена оценка эффективности курса «Общая экология» (табл.
22).
Таблица 22 Оценка студентами эффективности преподавания курса «Общая экология» (п=40; в % отношении к опрошенным) № Модули учебной программы Методическое обеспечение Формы, методы организации процесса обучения 1.
Основы экологической культуры 90,0 82,5 2.
Природный мир 92,5 90,0 3.
Биосфера 82,5 77,5 4.
Роль человека в биосфере 87,5 80,0 5.
Экология человека 85,0 82,5 Как видно из таблицы, студенты высоко оценили качество обучения.
Дополнительный опрос позволил
понять причины такой оценки.
Они заключались в новизне, глубине обучающей информации; культуре педагогической деятельности (доброжелательность, диалоговый режим); нестандартности форм, методов обучения (слайды, практические занятия, деловые игры, «круглые столы», дискуссии, творческие задания, самоисследования и т.д.); комплекте методического обеспечения (авторская программа, планы модулей, понятийно-терминологический словарь, учебные занятия, мониторинг).

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа.

[Back]