|
188 ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов вуза, анализ психолого-педагогической и экологической литературы показал нам необходимость формирования у будущих профессионалов экологоправовой ответственности. Необходимость развития этого этического, интегрального, многофункционального, социально и профессионально значимого качества у студентов обусловлена возросшими требованиями реформирующегося хражданского общества России начала XXI века к личности и деятельности будущего специалиста, общественной потребностью в массовой экологической деятельности, спецификой профессиональной деятельности и закономерностями процесса профессионального становления творческой саморазвивающейся личности будущего профессионала. Проведенное нами теоретическое исследование, анализ научной литературы, экспериментальная работа, опыт работы в профессиональной школе показали, что до сих пор еще значительный круг вопросов в этом направлении нуждается в теоретическом осмыслении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса формирования эколого-правовой ответственности, позволяющих сделать его более успешным, целенаправленным, эффективным. Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме профессиональной педагогики —разработке специальной педагогической модели формирования эколого-правовой ответственности будущих профессионалов, а также выявлению педагох'ических условий ее эффективного функционирования и развития. При этом весь комплекс педагогических условий должен обеспечить процессуальный аспект формирования у обучаемых искомой ответственности, согласовывая объективные и субъективные цели, объективные условия и индивидуальные особенности студентов, а также проектируя и организуя иерархию профессиональной деятельности студента. Отправной точкой нашего исследования является анализ категории «ответственность» и сопряженных с ней понятий «социальная ответственность», |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184 Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов колледжа, анализ психолого-педагогической и экологической литературы, опыт работы в профессиональных учебных заведениях показал нам необходимость формирования у будущих профессионалов экологической ответственности. Необходимость развития этого этического, интегрального, многофункционального, социально и профессионально значимого качества у студентов обусловлена возросшими требованиями реформирующегося гражданского общества России начала XXI века к личности и деятельности будущего специалиста, общественной потребностью в массовой экологической деятельности, спецификой профессиональной деятельности и закономерностями процесса профессионального становления творческой саморазвивающейся личности будущего профессионала. Проведенное нами теоретическое исследование, анализ научной литературы, экспериментальная работа, опыт работы в профессиональной школе показали, что до сих пор еще значительный круг вопросов в этом направлении нуждается в теоретическом осмыслении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса формирования профессионально-экологической ответственности, позволяющих сделать его более успешным, целенаправленным, эффективным. Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме профессиональной педагогики разработке специальной педагогической модели формирования профессионально-экологической ответственности будущих профессионалов, а также выявлению педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. При этом весь комплекс педагогических условий должен обеспечить процессуальный аспект формирования у обучаемых искомой ответственности, согласовывая объективные и субъективные цели, объективные условия и индивидуальные особенности студентов, а также проектируя и организуя иерархию профессиональной деятельности студента. Отравной точкой нашего исследования является анализ категории «ответственность» и сопряженных с ней понятий «социальная ответственность», «профессионально-экологическая ответственность» в области теории и практики образования. Анализ философской, педагогической, психологической, социологической и эколог ической литературы показал, что на современном этапе развития общества происходит дальнейшее углубление и расширение категории «профессионально-экологическая ответственность». Ведущая роль при этом отводится дефиниции «социальная экологическая ответственность личности», которая расширена нами до «профессионально-экологической ответственности» личности, являющейся целью и ожидаемым результатом педагогического процесса экологического образования студентов профессиональной школы. Категорию «профессионально-экологическая ответственность» мы рассматриваем как интегральное, интерактивное социально и профессионально значимое качество будущих специалистов, которое является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в поступках студентов, которую они как будущие профессионалы могут се-. бе позволить в отношениях с человеком, обществом и природой для скорейшего перехода России на путь устойчивого экологически безопасного развития. Теоретико-методологической стратегией проведенного исследования явился синергетический подход (В.И.Аршинов, М.А.Весна, Е.И.Громакова, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Р.ГТригожин, И.Стенгерс, Г.Хакеи и др.), нацеленный на формирование у студентов профессионально-экологической ответственности и которому свойственно следующее: а) несмотря на то, что человек обладает исключительными характеристиками (разум, чувства, саморазвитие и т.д.), он остается одним из множества видов живых организмов, взаимозависимых и включенных в социоприродные системы разных уровней биосферы; б) человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными потребностями, но и биоэкологическими, поэтому, наряду с социокультурными связям в системе «человек-общество-природа» огромное значение для жизнедеятельности человека имеют и экологические природные связи. Следова185 |