|
«эколого-правовая ответственность» в области теории и практики образования. Анализ философской, педагогической, психологической, социологической и экологической литературы показал, что на современном этапе развития общества происходит дальнейшее углубление и расширение категории «экологическая ответственность». Ведущая роль при этом отводится определению «социальная экологическая ответственность личности», которая расширена нами до «эколого-правовой ответственности» личности, являющейся целью и ожидаемым результатом педагогического процесса экологического образования студентов профессиональной школы. Категорию «эколого-правовая ответственность» мы рассматриваем как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства. Теоретико-методологической стратегией проведенного исследования явился синергетический подход (В.И.Аршинов, М.А.Весна, Е.И.Громакова, Е.Н.Князсва, С.П.Курдюмов, И.Р.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Хакен и др.), нацеленный на формирование у студентов эколого-правовой ответственности и которому свойственно следующее: а) несмотря на то, что человек обладает исключительными характеристиками (разум, чувства, саморазвитие и т.д.), он остается одним из множества видов живых организмов, взаимозависимых и включенных в социоприродные системы разных уровней биосферы; б) человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными потребностями, но и биоэкологическими, поэтому, наряду с социокультурными связями в системе «человек-общество-природа», щромное значение для жизнедеятельности человека имеют и экологические природные связи. Следовательно, человек, включенный своей жизнедеятельностью как в социальную, так и в природную среду, должен выработать не только социальноэтические императивы, но и экологическо-этические императивы своего пове189 |
поведенческий компонент включает в себя стереотип позитивного (общественно полезного) экологически безопасного, целесообразного и компетентного социального поведения; проявляется у студентов в экологической деятельности, включая и профессиональный аспект, в результате осознания будущим специалистом своего единства как с обществом, так и с природой. Таким образом, профессионально-экологическая ответственность студентов определяется нами как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, так и на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции. Это качество является показателем развития экологического сознания личности будущего специалиста. Также оно является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в его поступках, которую он как будущий профессионал может себе позволить в отношениях с человеком, обществом и природой на благо своему отечеству для скорейшего перехода России на путь устойчивого развития (рис. 1.). ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ ГРАЖДАН РОССИИ \ УСТОЙЧИВОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИ / БЕЗОПАСНОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА-ПРОФЕССИОНАЛА Рис. 1. Формула устойчивого экологически безопасного развития России Подводя итоги параграфа, сделаем выводы: 1. Историография идеи социальной профессионально-экологической ответственности личности условно разделена нами на два периода: эклектический и естественнонаучный, который мы разбили на три этапа: первый (1890 1956 гг.); второй (1957 1991 гг.); третий (1992 г. по настоящее время), что 46 позволяет будущему специалисту установить исторические тенденции возникновения искомой проблемы, вскрыть уже познанные стороны, а также малоизученные. 2. В социальном, юридическом и экологическом контексте развития общества категорию «профессионально-экологическая ответственность личности» следует рассматривать в позитивном и негативном, а также персонифицированном ее проявлении: «позитивная индивидуальная профессиональноэкологическая ответственность» (является предметом исследования педагогики, психологии и социологии) и «негативная индивидуальная профессионально-экологическая ответственность» (юридическая ответственность за экологические правонарушения и экологические преступления предмет изучения юриспруденции). В контексте педагогического процесса профессионального учебного заведения категория «позитивная индивидуальная профессионально-экологическая ответственность» выступает как цель и ожидаемый результат экологического образования будущих специалистов и является производной от категории «социальная экологическая ответственность». 3. Профессионально-экологическую ответственность студентов колледжа мы понимаем как интегральное, интерактивное этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе позитивной (полезной в отношении человека, общества и природы), экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной как на его самосохранение и самореализацию, так и на достижение стратегической установки перехода человечества и биосферы Земли к устойчивой коэволюции. Структурно-функциональная характеристика данного этического и профессионально значимого качества будущего специалиста состоит из трех компонентов: ценностного, информационно-познавательного, поведенческого. 47 Отравной точкой нашего исследования является анализ категории «ответственность» и сопряженных с ней понятий «социальная ответственность», «профессионально-экологическая ответственность» в области теории и практики образования. Анализ философской, педагогической, психологической, социологической и эколог ической литературы показал, что на современном этапе развития общества происходит дальнейшее углубление и расширение категории «профессионально-экологическая ответственность». Ведущая роль при этом отводится дефиниции «социальная экологическая ответственность личности», которая расширена нами до «профессионально-экологической ответственности» личности, являющейся целью и ожидаемым результатом педагогического процесса экологического образования студентов профессиональной школы. Категорию «профессионально-экологическая ответственность» мы рассматриваем как интегральное, интерактивное социально и профессионально значимое качество будущих специалистов, которое является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в поступках студентов, которую они как будущие профессионалы могут се-. бе позволить в отношениях с человеком, обществом и природой для скорейшего перехода России на путь устойчивого экологически безопасного развития. Теоретико-методологической стратегией проведенного исследования явился синергетический подход (В.И.Аршинов, М.А.Весна, Е.И.Громакова, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Р.ГТригожин, И.Стенгерс, Г.Хакеи и др.), нацеленный на формирование у студентов профессионально-экологической ответственности и которому свойственно следующее: а) несмотря на то, что человек обладает исключительными характеристиками (разум, чувства, саморазвитие и т.д.), он остается одним из множества видов живых организмов, взаимозависимых и включенных в социоприродные системы разных уровней биосферы; б) человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными потребностями, но и биоэкологическими, поэтому, наряду с социокультурными связям в системе «человек-общество-природа» огромное значение для жизнедеятельности человека имеют и экологические природные связи. Следова185 |