|
дульное содержание курса «Экологическое право»; использование системы творческих, учебнои практико-экологичсских задач; использование синергетических принципов осуществления экологического образования студентов; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов. В связи с тем, что процесс формирования эколого-правовой ответственности у будущих профессионалов многомерный и многофакторный (усвоение знаний, освоение методов и приемов развивающего обучения, сдвиги в интеллектуальном развитии личности, стиле поведения и деятельности, развитие личностных качеств и т.д.) невозможно найти показатель, который бы интегральным образом позволял измерить все эти феномены: нужен их комплекс. Мы полагаем, чго наиболее эффективным является подход, когда основным критерием измерения формирования эколого-правовой ответственности служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение студента на более высокий уровень эколого-правовой ответственности. Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, показал, что результаты в экспериментальной группе становятся значительно лучше результатов, полученных в контрольной группе. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Актуальность исследования проблемы формирования у студентов в вузе эколого-правовой ответственности обусловлена широким распространением в российском обществе тотального экологического и этического нигилизма, который можно охарактеризовать как антропогенный экоцид разрушение людьми экологической среды жизни на Земле, в том числе и условий собственного существования, выражающегося в девальвации природы, игнорировании ее законов со стороны людей или недооценке их регулирующей, социальной роли, а также кризисом ценностно-нормативной системы общества, при котором резко возросло число людей, поведение которых не регулируется или слабо регулируется существующими этическими, юридическими, вообще социаль192 |
6 та их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование профессионально-экологических знаний, умений, экологического сознания, профессионально-экологической ответственности. 2. Предполагается применение синергетического подхода как теоретико-методологической стратегии формирования профессиональноэкологической ответственности у студентов; 3. На основе синергетического подхода разработать модель формирования у студентов профессионально-экологической ответственности, структура которой определяется интеграцией ее компонентов (ценностного, содержательноинформационного и деятельностно-поступочного). При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества обучения студентов, соответствующая современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования рассматривается в качестве механизма образовательных целей как подсистемы открытого типа, как ступеней профессионального развития будущих специалистов; 4. Модель формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа будет эффективно функционировать и развиваться при следующем комплексе педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов; использование синергетических принципов осуществления экологического образования студентов; модульное содержание курса «Общая экология»; использование системы творческих, учебно-экологических задач; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов колледжа. В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи: 1. Определение степени разработанности проблемы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объ 105 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Актуальность исследования проблемы формирования у студентов профессиональных учебных заведений профессионально-экологической ответственности обусловлена широким распространением в российском обществе экологического кризиса, который можно охарактеризовать как антропогенный экоцид разрушение людьми экологической среды жизни на Земле, в том числе и условий собственного существования, выражающегося в игнорировании законов природы со стороны людей или недооценке их регулирующей, социальной роли, а также кризисом ценностно-нормативной системы общества, при котором резко возросло число людей, поведение которых не регулируется или слабо регулируется существующими этическими, юридическими, социальными нормами. Экологическая безграмотность является результатом отношения к решению данной проблемы образовательных учреждений, ибо именно профессиональная школа способна решать указанные задачи поэтапно, с одной стороны, учитывая индивидуальные возможности и особенности обучаемых, а с другой возросшие требования реформирующегося гражданского общества России начала XXI века к самореализующейся личности будущего специалиста и к её компетентной и ответственной деятельности, общественные потребности в развитии экологического сознания гражданина страны для обеспечения стратегии скорейшего перехода России на путь устойчивого экологически безопасного развития. 2. Контент-анализ философской, психологической, экологической, социологической, юридической и педагогической литературы показал, что на современном этапе развития общества происходит дальнейшее углубление и расширение категории «экологическая ответственность» в области теории и практики образования. Историография идеи экологической ответственности личности условно разделена нами на два периода: эклектический и естественнонаучный, который мы разбили на три этапа: первый (1890-1956 тт.); второй лен следующий комплекс педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического образования студентов; модульное содержание курса «Общая экология»; использование системы творческих, учебно-экологических задач; использование синергетических принципов осуществления экологического образования студентов; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов. В связи с тем, что процесс формирования профессионально-экологической ответственности у будущих профессионалов многомерный и многофакторный (усвоение знаний, освоение методов и приемов развивающего обучения, сдвиги в интеллектуальном развитии личности, стиле поведения и деятельности, развитие личностных качеств и т.д.) невозможно найти показатель, который бы интегральным образом позволял измерить все эти феномены: нужен их комплекс. Мы полагаем, что наиболее эффективным является подход, когда основным критерием измерения формирования профессионально-экологической ответственности служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение студента на более высокий уровень профессионально-экологической ответственности. Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, показал, что результаты в экспериментальной группе становятся значительно лучше результатов, полученных в контрольной группе. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Актуальность исследования проблемы формирования у студентов колледжа профессионально-экологической ответственности обусловлена широким распространением в российском обществе тотального экологического и этического нигилизма, который можно охарактеризовать как антропогенный экоцид -. разрушение людьми экологической среды жизни на Земле, в том числе и условий собственного существования, выражающегося в девальвации природы, игнорировании ее законов со стороны людей или недооценке их регулирующей, социальной роли, а также кризисом ценностно-нормативной системы общества, при котором резко возросло число людей, поведение которых не регулируется 188 |