|
го клуба «Первая глобальная революция». Его авторы А. Кинг и Б. Шнайдер выделили отдельно экологический аспект в хозяйственной деятельности человека, назвав его главным фактором в развития экологического кризиса в глобальном масштабе: «Никогда еще прежде в истории цивилизации на человека не возлагалась столь большая социальная ответственность, как сегодня, ибо еще никогда он не обладал столь большой, многократно возросшей, благодаря технике, властью над другими людьми, а также над другими природными существами и видами, над всей окружающей средой в целом и даже над всем живым на Земле» [123]. Дальнейшее развитие идея «социальной экологической ответственности личности» получила в специальном документе Программе ООН по окружающей среде (ЮНЕЛ), принятой в 1972г. на Стокгольмской Конференции ООН. В соответствии с ней в образовательные системы разных стран, в том числе и Советской России, был введен принцип непрерывного экологического образования населения. Экологизация системы как среднего, так и профессионального образования привела к появлению в учебных программах разных типов учебных заведений дисциплины «Экология». Данная дисциплина в соответствии с принципом непрерывного экологического образования должна была обеспечить формирование экологического сознания у подрастающего поколения страны и в первую очередь у студентов будущих специалистов. Вместе с тем нельзя не отметить, что целью экологического образования в этот исторический период было формирование экологического сознания, которое базировалось на антропоцентрической методологии, т.е. формировалось «рачительное, ресурсосберегающее отношение к природным богатствам». Идея «социальной профессионально-экологической ответственности личности» как цель и ожидаемый результат экологического образования, базирующегося на экологической методологии, в этот период времени была еще не востребована. Но уже к концу 80-х годов прошлого века бессилие только одной дисциплины «Экологии» и экологизированных дисциплин в учебных программах системы профессионального образования, призванных решить проблему формирования экологиче26 |
нее профессионального (ролевого) и экологического аспекта. В 1967 г. идея «социальной профессионально-экологической ответственности личности» вновь зазвучала в одном из официальных документов Римского клуба «Первая глобальная революция». Его авторы А. Кинг и Б. Шнайдер выделили отдельно экологический аспект в хозяйственной деятельности человека, назвав его главным фактором в развития экологического кризиса в глобальном масштабе: «Никогда еще прежде в истории цивилизации на человека не возлагалась столь большая социальная ответственность, как сегодня, ибо еще никогда он не обладал столь большой, многократно возросшей, благодаря технике, властью над другими людьми, а также над другими природными существами и видами, над всей окружающей средой в целом и даже над всем живым на Земле» (123). Дальнейшее развитие идея «социальной экологической ответственности личности» получила в специальном документе Программе ООН по окружающей среде (ЮНЕЛ), принятой в 1972 г. на Стокгольмской Конференции ООН. В соответствии с ней в образовательные системы разных стран, в том числе и Советской России, был введен принцип непрерывного экологического образования населения. Экологизация системы как среднего, так и профессионального образования привела к появлению в учебных программах разных типов учебных заведений дисциплины «Экология». Данная дисциплина в соответствии с принципом непрерывного экологического образования должна была обеспечить формирование экологического сознания у подрастающего поколения страны, и в первую очередь у студентов будущих специалистов. Вместе с тем нельзя не отметить, что целью экологического образования в этот исторический период было формирование экологического сознания, которое базировалось на антропоцентрической методологии, т.е. формировалось «рачительное, ресурсосберегающее отношение к природным богатствам». Идея «социальной профессионально-экологической ответственности личности» как цель и ожидаемый результат экологического образования, базирующегося на экологической методологии, в этот период времени была еще не востребована. Но уже к концу 26 80-х годов прошлого века бессилие только одной дисциплины «Экологии» и экологизированных дисциплин в учебных программах системы профессионального образования, призванных решить проблему формирования экологического сознания у студентов, стало очевидным. На повестку дня был поставлен вопрос о создании какой-то новой комплексной дисциплины, интегрирующей в себе как современные естественнонаучные, так и гуманитарные знания и опираясь на которую проблема формирования нового экологического сознания у обучаемых, в том числе и у студентов, могла бы обрести «второе дыхание». Об этом прежде всего заговорили ученые-биологи, для которых живой организм и его окружение, а также вопросы экологической (универсальной) этики всегда оставались в центре внимания. На третьем этапе (1992 г. по настоящее время) идея «социальной профессионально-экологической ответственности личности» получила новый заряд энергии в результате больших изменений, произошедших в этот период в мире: распалась социалистическая система Восточной Европы, распался Советский Союз, окончилось военное противостояние великих держав, возникли реальные предпосылки для радикального разоружения и сокращения военных бюджетов. В июне 1992 года в Рио-де-Жанейро (Бразилия) состоялась Конференция ООН по окружающей среде и развитию (КОСР-92), итогом которой стала суперпрограмма «Повестка на XXI век», ориентированная на подготовку мирового сообщества к решению эколого-экономических и социальноэкологических проблем будущего. «Если человечество действительно разумно, как следует из названия биологического вида, к которому все мы принадлежим, то июнь 1992 года и Конференция в Рио-де-Жанейро войдут в историю как вехи, отмечающие начало сознательного поворота нашей цивилизации на путь устойчивого развития, при котором человек поумерит свою гордыню и потребительский эгоизм и постарается жить в ладу с природой» (110). На рубеже 80-90-х гг. прошлого века такие ученые-педагоги, как С.М. Аракелян, A.A. Брудный, С.Н. Глазачев, И.А. Заир-Бек, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.С. Касимов, В.А. Лось, H.H. Марфенин, Л.В. Мои27 |