|
гими учеными из международного образовательного центра ООН ЮНЕСКО на новой мировоззренческой основе универсальной, иоосфсриой, экологической этики и за короткий период времени реализовали в России трансдисциплинарный международный проект по экологизации образовательных систем сгранчленов ООН «Образование и информация в области окружающей среды и народонаселения в целях устойчивого развития». Важную роль в развитии экологического образования сыграло появление в отечественной психологии в середине 90-х годов исследований по экологической психологии (Дж.Гибсон). Их данные позволили выявить особенности развития экологического сознания личности, механизмы его развития, что открывало возможности установить четкое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу развития экологического сознания личности обучаемого. Все это привело к возникновению нового методологического направления в педагогической науке экологической психопедагогики, которая возникла на стыке трех научных дисциплин: экологии, экологической психологии и педагогики. С позиций экологической психопедагогики (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин и др.), целью экологического образования является формирование экологичной личности, которой считается личность, обладающая экологическим сознанием. Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек-общество-природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Экологическое сознание характеризуется тремя главными особенностями: 1) психологической включенностью человека, в мир природы; 2 ) восприятием природных объектов как субъектов; 3) стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы. Соответственно, эти же особенности рассматриваются как важнейшие характеристики экологичной личности. Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности. В соответствии с тремя подструктурами экологического сознания, 28 |
сеева, H.H. Моисеев, И.Т. Суравегина, B.C. Петросян, И.Н. Пономарева, Э.П. Романова, А.Д. Урсул, М.П. Федоров и другие, включились в разработку программы экологизации Российской системы профессионального образования совместно с другими учеными из международного образовательного центра ООН ЮНЕСКО на новой мировоззренческой основе универсальной, ноосферной, экологической этики и за короткий период времени реализовали в России трансдисциплинарный международный проект по экологизации образовательных систем стран-членов ООН «Образование и информация в области окружающей среды и народонаселения в целях устойчивого развития». Важную роль в развитии экологического образования сыграло появление в отечественной психологии в середине 90-х годов исследований по экологической психологии (Дж. Гибсон). Их данные позволили выявить особенности развития экологического сознания личности, механизмы его развития, что открывало возможности установить четкое соответствие педагогического процесса экологического образования психологическому процессу развития экологического сознания личности обучаемого. Все это привело к возникновению нового методологического направления в педагогической науке экологической психонедагогики, которая возникла на стыке трех научных дисциплин: экологии, экологической психологии и педагогики. С позиций экологической психопедагогики (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.), целью экологического образования является формирование экологичной личности, которой считается личность, обладающая экологическим сознанием. Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек-общество-природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Экологическое сознание характеризуется тремя главными особенностями: 1) психологической включенностью человека, в мир природы, 2) восприятием природных объектов как субъектов, 3) стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы. Соответственно, эти же особенности рассматри28 ваются как важнейшие характеристики экологичной личности. Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности. В соответствии с тремя подструктурами экологического сознания, эта общая задача конкретизируется на уровне трех основных задач экологического образования: 1) Формирование адекватных экологических представлений. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы и между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру представлений в наибольшей степени формируется психологическая включенность в мир природы, которая свойственна экологичной личности. Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности понимания единства человека и природы, которое способствует возникновению у нее психологической включенности в мир природы. 2) Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности. С позиций экологической психопедагогики именно через подструктуру отношений в наибольшей степени формируется субъектный характер восприятия природных объектов, который свойственен экологичной личности. Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности субъектной модальности отношения к природе. 3) Формирование системы стратегий и технологий (умений и навыков) взаимодействия с природой. Для того чтобы экологически целесообразно и безопасно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяет поступать 29 |