Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 32]

ности; в-четвертых, моделью образования определена необходимость формирования у обучаемых профессионально-экологической ответственности, которая должна стать целью и ожидаемым результатом экологического образования в профессиональной школе.
Переходя к рассмотрению категориального аспекта исследуемой проблемы, нельзя не отметить, что практика профессиональной школы в настоящее время предъявляет всё более высокие требования к теоретическому обоснованию экологического образования обучаемых.
Но, не обозначив цель экологического образования, невозможно, да и бессмысленно искать средства достижения этой цели.
Это, по существу, аксиоматическое положение, не требующее развернутых доказательств, тем не менее учитывается далеко не всегда.
Проведенный нами
анализ концепций выбора цели экологического образования студентов вуза, позволил выявить три основные группы категорий и понятий, которые выступают и как цель, и как ожидаемый результат педагогического процесса экологического образования обучаемых: формирование положительного полюса «отношения» студента к природе, например «ответственное или бережное отношение к природе» и т.п.; «формирование экологической ответственности» как морально-этической характеристики личности; одновременно и «формирование ответственного отношения к природе», и «формирование эколого-профессиональной ответственности личности», ибо авторы мотивируют это тем, что ответственный человек всегда должен правильно относиться к природе.
Понятие «ответственное отношение к природе»
впервые наиболее полно разработано И.Т.Суравегиной.
Под ним подразумевается отношение к природе как к объекту и предмету труда, к деятельности по ее охране, которое соответствует правовым нормам общества, принципам и нормам морали.
В
ответственном отношении к природе проявляется такое «нравственно-экологическое качество личности» как эколого-правовая ответственность, в структуре которой выделяются мотивационно-ценностный, содержательно-операционный (про32
[стр. 32]

да цивилизации на путь устойчивого развития, является экологическая (универсальная, ноосферная) этика, главным критерием которой является высокий показатель формирования профессионально-экологической ответственности личности; в-четвертых, моделью образования определена необходимость формирования у обучаемых профессионально-экологической ответственности, которая должна стать целью и ожидаемым результатом экологического образования в профессиональной школе.
Переходя к рассмотрению категориального аспекта исследуемой проблемы, нельзя не отметить, что практика профессиональной школы в настоящее время предъявляет всё более высокие требования к теоретическому обоснованию экологического образования обучаемых.
Но, не обозначив цель экологического образования, невозможно, да и бессмысленно искать средства достижения этой цели.
Это, по существу, аксиоматическое положение, не требующее развернутых доказательств, тем не менее учитывается далеко не всегда.
Проведенный нами
контент-анализ концепций выбора цели экологического образования студентов колледжа, позволил выявить три основные группы категорий и понятий, которые выступают и как цель, и как ожидаемый результат педагогического процесса экологического образования обучаемых: формирование положительного полюса «отношения» студента к природе, например «ответственное или бережное отношение к природе» и т.п.; «формирование экологической ответственности» как морально-этической характеристики личности; одновременно и «формирование ответственного отношения к природе», и «формирование профессионально-экологической ответственности личности», ибо авторы мотивируют это тем, что ответственный человек всегда должен правильно относиться к природе.
Понятие «ответственное отношение к природе» впервые наиболее полно разработано И.Т.
Суравегиной.
Под ним подразумевается отношение к природе как к объекту и предмету труда, к деятельности по ее охране, которое соответствует правовым нормам общества, принципам и нормам морали.
В
ответст32

[стр.,33]

венном отношении к природе проявляется такое «нравственно-экологическое качество личности» как профессионально-экологическая ответственность, в структуре которой выделяются мотивационно-ценностный, содержательнооперационный (процессуальный) и оценочно-результативный компоненты (200).
Вслед за указанным исследователем С.Н.
Глазачев и K.M.
Мамедов подчеркивают: «Отношение к природе включено в систему ответственных отношений каждого человека и предстает как сознательные, избирательные его связи с различными природными объектами и явлениями» (132).
Характерно, что и при «потребительском» и при «ответственном» отношении природа рассматривается как источник определенного «полезного продукта», в основе отношения к ней лежит прагматизм.
Разница между ними лишь в направлении вектора, идущего от прагматизма либо в сторону полного уничтожения природы («не думая о будущих поколениях»), либо в сторону ее охраны «разумно беречь ресурсы» («дальний прагматизм» по Г.В.
Шейнис).
Вместе с тем отметим, что понятие «ответственное отношение к природе» рассматривалось Ю.К.
Бабанским, Т.А.
Ильиной, И.Т.
Огородниковым, И.Ф.Харламовым, Г.И.Щукиной и др.
как педагогическая задача не только в экологическом, но и в нравственном, трудовом, эстетическом образовании.
С развитием теории экологического образования и воспитания в системе профессиональной и средней школы понятие «ответственное отношение к природе» рассматривается исследователями с разных позиций: как составной компонент отдельного направления экологического образования учащихся (Е.А.
Дегтярева, A.C.
Нисимчук, Л.Е.
Эпштейн и др.); как компонент готовности к экологической деятельности (А.Ф.
Аменд, Е.М.
Серикова Б.П.
Шемякин и др.); как компонент экологической культуры (Л.Н.
Пономарев, A.C.
Степунов и др.).
Педагогические исследования И.Д.
Зверева, Д.Н.
Кавтарадзе, Т.В.
Кучер, В.В.
Латюшина, Л.Л.
Любимова, Л.В.
Моисеевой, В.М.
Назаренко, И.Н.
Пономаревой, Л.П.
Салеева, Е.С.
Сласгенина, И.Т.
Суравегиной, З.И.Тюмасевой и др.
коснулись проблемы формирования «профессионально-экологической ответственности» студентов в системе профессионального образования.
Авторы 33

[Back]